基于“大实践教学观”的英语专业实践教学体系的构建
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作者:覃继良
摘要：基于大实践教学观，英语专业实践教学体系的构建涉及四大部分和诸多要素。通过分析其制约因素，认为其解决方案应包括开展顶层设计、系统地整合各模块的实践环节、完善制度建设和管理机制、提升师资队伍水平。
关键词：大实践教学观;英语专业实践教学体系;制约因素;解决方案
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）39-0135-03
论及高等教育的实践教学，早在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中就明确指出，要“丰富社会实践，强化能力培养”，为“提高人才培养质量”，应“强化实践教学环节”[1]。毫不例外，英语语言学习自身的实践特性决定了英语专业实践教学环节的重要性和特殊性。实践教学是培养学生掌握英语“听说读写译”基本技能和语言综合运用能力的重要平台，是培养学生具有扎实英语语言基本功和提高批判性思维能力及人文素质的重要环节。
在各高校的英语专业人才培养方案中，通常的做法是把社会实践、毕业论文（设计）、实习等纳入实践教学，要求学生修满实践课程学分方可毕业。但大家对于“实践教学”的认识并没有形成共识，还存在不同的声音。“听说读写译”等英语技能课程是否等同于实践课程？实践教学是否指的是区别于课堂教学之外的社会实践教学活动？相对于课堂理论教学而言，以学生为主体的如课堂讨论、课堂报告、测验等课堂活动均可被认为是实践教学？源于对英语能力培养、英语实践教学环节以及二者之间关系的不同理解，将直接影响到英语专业的课程设置和人才培养方案的实施。如有些高校的英语专业语言技能课程仍占很大比重，单独设置“听说读写译”课程，所占学时比重很大;有些则压缩了语言技能课程学时，把技能训练融入具体专业知识内容学习当中;还有的则为了达到规定的实践学时，在每门课程中都单独留出一定的时间，甚至被称为实验学时。
由于一方面对实践教学理念的不同解读，另外一方面由于英语作为外语的教学环境的限制，缺乏系统完善的实践教学体系以及相关配套保障措施，实践教学仍是英语专业教学的一个薄弱环节。在英语教学实践过程中如何做到有章可循，如何更好地整合和有效利用各类资源并使实践的每一个过程都能落到实处，实践教学体系的构建是解决问题的关键所在。
一、大实践教学观与英语专业实践教学体系要素
顾明远（1998）把“实践教学”定义为“相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力”[2]。“掌握技能、技巧”是英语专业“听说读写译”课程所要培养的基本能力，本质上应属于实践教学。而人为地把理论教学与实践教学割裂开来，课程设置中非要罗列出实践学时和理论学时进行量化的做法是值得商榷的。
事实上，实践教学贯穿于整个教育教学活动中，包括课内课外、校内校外的教学实践，体现的是一种大实践教学观。陈法春（2014）指出，英语专业的实践教学应区别于工科专业的实验教学，“应该采用大实践教学观，应以专业技能课程、实习、社会實践和毕业论文四个部分为主要形式”[3]。英语专业的“大实践”教学体系就是在一个人才培养周期内将专业技能课程课内实践、课外实践、在线英语学习实践、实训实习、社会实践、毕业论文（设计）等所有实践环节有机融合在一起，从多方面和多角度培养学生的英语综合实践能力。
基于大实践教学观，从学习场景转换以及信息处理模式的角度，我们尝试提出五对关系要素，即“理论与实践、课内与课外、输入与输出、线下与线上、校内学习与社会实践”。
英语教师“一言堂”讲理论而少有实践环节的课堂必须进行改变，只有课内活动而忽略课外实践的做法需要调整，不以输出为目的的输入型教学不应提倡。另外，除了线下学习，还必须加强线上学习实践，如翻转课堂实践能激发学生的自我管理潜能，学会自主学习和合作学习，满足他们对成就感等高层次需求的追求[4]。最后，我们必须认识到，校内学习必须与社会实践结合起来以检验校内专业学习情况，加深了解社会和未来职业。
不难看出，英语专业实践教学体系要素涉及的活动空间包括课内、课外、校外多个复杂场景和要素，各实践教学环节交叉重叠。
二、构建英语专业实践教学体系的制约因素
建设英语专业实践教学体系是一个复杂的过程，实践教学体系不完善依然是影响教育教学质量的“短板”，严重制约了人才培养目标的实现。主要制约因素体现在以下三大方面：
1.系统规划实践教学体系的缺位。不可否认的是，各高校英语专业的实践教学几乎都包含了技能课程、实习、社会实践和毕业论文这四大板块，但这并不等于已经形成了系统的实践教学体系。各高校的英语专业实践教学体系需要参照人才培养目标并以目标为导向进行系统的规划，从各实践板块的内容、形式、学时安排、过程监督、目标管理与评价等各方面入手进行系统设计和合理安排。而系统规划的缺位，往往使得实践教学流于形式，如技能课程的学习虽有大量的输入，但并不是以输出为目的;甚至对实习或社会实践的要求也仅停留在写个报告或获得相关单位的鉴定回执就算完成任务。
2.缺乏对各个实践教学环节的有效协调和整合。这里的实践教学环节主要指的是：（1）英语“听说读写译”专业技能课程自身纵向的课内实践教学与课外实践环节;（2）各门课程之间横向的实践教学环节;（3）各门课程的语言输出教学环节;（4）校外实习、社会实践教学环节;（5）毕业论文写作实践环节。存在的主要问题如课内输入与课外输出之间的脱节，各门技能课程实践教学内容主题各异，校内学习与校外实习实践的要求之间存在较大差距，日常课程教学实践无法满足毕业论文写作对学生语言能力的要求等。这些所有的环节之间需要根据人才培养目标进行有效的协调与整合，否则将是一盘散沙，无法从整体上有效实施实践教学。 3.实践教学内容和形式缺乏创新。这主要体现在课堂实践教学内容和形式单一，模式僵化，缺乏针对性，为了实践而实践，没能根据教学目标、课程内容、学生和社会实际等方面来设计教学实践的任务，没有充分利用线上网络学习资源弥补课堂教学的不足。另外，实习、社会实践形式不能很好地满足社会需求，没有能很好地根据不同的社会需要拓展实践基地和创新社会实践的形式，没有形成鼓励学生积极参与创新创业活动的管理和保障机制。
三、构建英语专业实践教学体系的途径
通过以上英语专业实践教学体系制约因素的分析，我们需要进行系统的规划，打通和协调统筹各个教学实践环节，创新实践教学的实现形式。基于“大实践教学观”，在构建英语专业实践教学体系时，我们需要着重考虑以下四个方面。
1.改革人才培养方案，细化和优化实践教学目标。要想构建实践教学体系，必须注重顶层设计，从人才培养方案上着手改革，才能具有实效性[5]。一方面需要参照新的“国家标准”对于外语类人才培养目标的要求以及新发布的语言能力等级量表中对语言能力的描述，为教学大纲和计划制定、课程设置、教材编写、测试项目研发和分数解释提供可靠的依据[6]。另一方面，需要根据学校自身的校情和学情来具体优化人才培养目标，细化“大实践教学”下各实践教学要求，并以此为导向设置课程和设计具体相关课程的实践教学大纲。同时统筹各个实践环节，拟订可操作的专业实践教学和社会实践教学方案，着眼于提高学生使用外语解决实际问題的综合能力与创新意识的培养。
2.系统地设计和整合各类实践环节，丰富实践教学的形式与内容。在英语专业的实践教学环节中，专业技能课程是“大实践教学”的重要组成部分。专业知识课程如文学类、文化类、语言学类、专业方向类课程等通常被视为理论课，以引导学生分析理解和记忆知识为主，所占学时学分比例较大，课程实践教学的目的和形式有别于技能课程。在专业知识课程的实践教学方面，教师有必要通过辩论、小课题研究、校外考察、情景体验等方式增进学生对知识的理解[7]，展示其综合运用各项语言技能的能力，为专业实践和社会实践奠定基础。英语专业的专业实践主要涉及“大实践教学”下的专业实训、专业实习和毕业论文专题写作。而社会实践教学则在更大的时空场景中进行，包括课外实践教学，如以小组为组织形式的社团活动，各种主题的英语竞赛活动，文化创意活动，围绕社会问题、学术问题、生活问题展开的讨论等;校外实践教学包括社区服务、社会体验、社会调查等。从课程实践教学到专业实践以及社会实践，包含诸多实践环节，形式、内容、时间、空间、侧重点均有所不同，需要根据人才培养目标系统设计实践教学环节，形成衔接互补、层层推进、立体多样的实践教学体系。
3.加强制度保障建设，完善实践教学管理机制。英语专业“大实践教学”的顺利开展有赖于强有力的制度保障，不仅需要学校设立专门的实践教学管理部门，出台切实可行的规范化管理制度，而且需要教育行政部门甚至政府层面制定相关政策，以法律法规形式予以明确。英语专业课程实践教学和部分专业实践教学可以在学校的校规和各种教学制度的规范下开展，但还需要根据专业特点有针对性地进一步统筹规划各个实践环节。而校外社会实践教学涉及相关单位和社区、各类人员、教学时段、社会资源等，是需要与社会发生关联和影响的过程。在实践教学的管理中，几个部门分而治之且没有有效的沟通，没有协调机制做保障，必然影响实践教学的质量[8]。实践教学的顺利开展需要采取切实可行的措施，对各个要素和环节进行监控、协调和管理。通过建立有制度保障的长效机制，规范明确学校与企业各自的权益与职责，调动各方面参与实践教学管理的积极性，才能对参加社会实践的学生个人权益、人身安全、劳动报酬等予以保护。
4.提升外语教师国际化程度，提升实践教学师资队伍水平。教师是开展实践教学的主体，是实践教学的主要设计者和实施者，教师的学科知识、实践能力和综合素质将直接影响实践教学的成效。除了校内、国内的各种师资培训以及校企合作培训之外，对于外语教师来说，还必须着重改善和提升自我的国际化程度。为此，首先应加强实施国际化人才工程，支持教师到国外攻读学位或访学。其次，通过建立海外实践基地和中外合作办学项目，打造国际化人才培养模式，同时给予教师交流和提升的机会。再次，通过引进优质的境外师资，实现师资队伍结构的多元化，逐步建立一支年龄结构、职称结构、知识结构合理以及综合能力突出的实践教学师资队伍。
四、结束语
“大实践教学观”下的英语实践教学主要包括四大模块，即专业技能课程、实习、社会实践和毕业论文。其中的实践环节主要涉及课内、课外、校内、校外等时空要素，内容和形式各异，但并不是毫无关联。本文分析了构建英语实践教学体系的制约因素，并指出了解决问题的途径，包括进行人才培养方案的顶层设计、整合各类实践教学环节、加强完善制度保障建设和管理机制、提升实践教学师资队伍的国际化程度等。当然，本文提出的解决方案肯定有不完善之处，各高校英语专业学生入学时英语语言基本功也有差距，师资队伍的状况以及实践教学的环境也不一样，关键在于要实事求是、统筹规划、因材施教。
参考文献：
[1]中华人民共和国.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：中国法制出版社，2010.
[2]顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育科学出版社，1998.
[3]陈法春.英语专业的实践教学[J].中国外语教育，2014，（2）：16.
[4]叶玲章，国英，姚艳丹.“互联网+”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017，（175）：8.
[5]尹宁伟.中国一流大学实践教学体系建构的新趋势——基于《“985工程”大学2010年度本科教学质量报告》的文本分析[J].中国大学教学，2012，（5）：82.
[6]方绪军，杨惠中.语言能力等级量表的效度及效度验证[J].外国语，2017，（4）：3.
[7]时伟.论大学实践教学体系]J].高等教育研究，2013，（7）：63.
[8]潘海涵，汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究，2012，（2）：104.
The Construction of English Major's Practical Teaching System Based on the Concept of "Macro Practical Teaching"
QIN Ji-liang
（School of Foreign Language，Guangdong Medical University，Dongguan，Guangdong 523808，China）
Abstract：Based on the concept of macro practical teaching，the construction of English major's practical teaching system mainly involves four major parts，concerning many elements.By analyzing its constraint factors，it is suggested that its solutions should include the development of top-level design，systematic integration of the aspects of each practical teaching module，enhancement of system construction and management，and improvement of the faculty level.
Key words：macro practical teaching;English major's practical teaching system;constraint factors;solutions
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