近十年国内二语词汇习得分析研究综述
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摘要：二语词汇习得是当代二语习得研究领域备受关注的一个话题。通过对2009—2018年四种国内核心期刊上关于二语词汇习得的文章进行了梳理总结，阐述了这十年内国内二语词汇习得研究的真实情况。从四个方面对二语词汇习得文章进行综述，即影响二语词汇习得的外部因素、学习者因素、词汇本身的内部因素和附带性二语词汇习得因素。
关键词：二语词汇习得 学习者因素 二语词汇习得的外部因素
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）03-0202-02
近年来，对二语词汇习得的研究成为我国外语研究的一个热门话题。我国已有不少学者（宋刚，2002;赵蔚，2014）对二语词汇习得做过综述和评价。孙晓明（2007）在探讨第二语言词汇习得研究的发展现状时，就词汇知识的界定、词汇量的测量、词汇发展模式、词汇学习策略等方面进行了研究综述。还有不少学者就词汇习得的定义、理论性和实证性进行研究。
本人依据权威性和代表性选择了国内在外语领域影响因子较高的期刊，并对该类期刊从2009—2018年进行量化统计。考虑到在网上运用检索方法可能会遗漏某些具有相关度的文章，本人查阅了该期刊每期的文章，统计出《外语电化教学》15篇，《外语界》20篇，《外语教学与研究》20篇，《现代外语》21篇，共计76篇文章。
一、国内近十年二语词汇研究综述
通过整理分析近十年核心期刊发表的有关二语词汇习得的文章，发现这一领域的文章主要集中在以下四個方面：影响二语词汇习得的外部因素、词汇本身的内部因素、学习者因素和附带性二语词汇习得因素。具体数量和比例如表1所示：
1.影响二语词汇习得的外部因素
由表1可以看出，外部因素占整个二语词汇习得因素的43%。这里所说的外部因素是指语言输入和教学技巧，包括视听双重输入，词汇呈现方式、重复频率，网络辅助教学，课本词汇设计技巧等。刘凌（2014）就词汇呈现方式对词汇学习的影响展开了实证性研究。所谓词汇的呈现方式是指词汇是以一种什么形式呈现出来，是图片形式、动画形式还是其他形式，并得出这些有具体形象呈现的呈现方式对词汇的记忆有显著效果。有些学者针对近几年兴起的移动技术辅助外语教学设备、网络设备辅助教学和移动技术辅助教学的效果对比是否得到深入进行了研究。此外，也有文章对任务投入量对词汇学习的影响加以研究，相对于之前多篇文章对于词汇出现频度对词汇习得的研究，这篇文章的研究更加新颖，为我们的研究带人了一个新的视野。杨颖莉（2016）基于“任务投入量”假设，运用课堂实验研究的方法，比较了重述及引导加重述反馈对不同水平英语学习者词汇发展的作用。并得出在投入量较高的任务中，引导加重述反馈对于低水平组词汇发展的作用更加明显。基于杨颖莉的研究结果，我们在教学中可以避免一些误区，对水平较低学生选择引导加重述反馈进行教学，使二语词汇习得效率更高。
2.学习者因素
学习者因素指和学习者本人相关的因素，如母语、心理机制、学能、动机、学习策略等。母语与二语的研究一直以来都是一个热门话题，我们对这两种语言的内在运行机制知之甚少，如果能将这两种语言的运行机制的相似与不同研究透彻，将会使人们的二语及二语词汇的习得更加容易。范琳、杨赛（2013）采用有声思维和回溯相结合的方法，对中国英语学习者的汉英词汇推理加工模式展开研究。自20世纪80年代以来，关于心理词汇的实证研究逐渐增多，但词汇联想却是最古老、运用最广泛的一种，但很少有人去研究心理词汇与词汇之间联系的线索。李永才（2009）找到了这两者之间的线索，即心理词汇的组织结构，得出二语词汇习得并不是沿着线性路发展的。这些研究结果，使我们认识到词汇习得是一个终生的过程，不是一劳永逸的，需要我们作出长期的词汇习得计划。词汇选择机制是语言产出研究领域的热点问题，但是国内缺乏对词汇产出过程中词汇竞争和词汇重复启动现象的研究。范琳（2017）就此现象考察了中国学生在汉语名词和英语名词产出过程中的词汇竞争及其重复启动效应的差异。从他的研究中我们可以看出，学生对一门语言的熟练程度与对该语言名词产出的词汇竞争和重复启动效应呈正相关关系。
3.词汇本身的内部因素
词汇本身的内部因素主要表现为词汇的广度、词汇深度和词汇本身词义间的联系。在这76篇文章中，有关词汇本身的特性的文章有7篇，占比相对较少。众所周知，词汇推理是词汇习得和阅读理解中的重要组成部分，词汇知识是语篇理解的重要影响因素，却鲜有研究探讨词汇知识与二语阅读过程中词汇推理之间的关系。王瑛（2013）以46名英语专业学生为受试，考察了词汇广度知识、深度知识与二语词汇推理成绩之间的关系。从王瑛的研究中可以知道，我们习得词汇首先要积极扩大词汇学习的广度，同时注意加深词汇深度知识的学习。我们知道，高水平学习者能够在语言学习上更加轻松，但是，是什么原因造成这种现象呢？有不少学者从图示理论上进行解释，但是其关联性还需要进一步研究。从王新朋（2014）的研究中可得出，已知高频同义词的目标词在拼写接受性词汇知识、语义联系产出性词汇知识和句法搭配接受性词汇知识上的得分，显著高于无已知同义词的目标词。王新朋的实验结果凸显了测定多维词汇知识的必要性，启示我们在二语习得过程中对于词汇学习效果的考察应开展多维词汇知识测定。
4.附带性二语词汇习得因素
相对于有意学习，词汇附带习得是一种有效的词汇习得替代方式。自Nagy等提出词汇附带习得假设以来，关于词汇附带习得的理论和实证研究受到越来越多学者的关注。孔繁霞（2014）基于“投入量假设”理论，展开了任务模式与类型对于词汇附带习得的影响的研究。依据孔繁霞的结论，在以后的教学和学习上，我们可以采取听和写相结合的教学方法来提高学习者对二语词汇附带习得的效率。因此，我们可以将听、说、写视为除阅读以外的可以提高二语词汇附带习得的重要途径，这将是一线教师在实际教学中进行教学的重要突破口。此外，教师和学习者应该有目的地设计或选择与生词相关的练习，在训练听力、阅读等技能的同时，促进词汇附带习得。
二、结语
本文通过统计分析近十年来这四种核心期刊有关二语词汇习得的文章，最终将文章归纳为四大类进行介绍，以使读者能对我国近十年的二语词汇习得状况有更深入的了解。有关二语词汇习得研究不仅是为了找到学习词汇的更好方法，也为了给课堂教学提供一些更加科学、更加高效的教学依据，从而才能将理论应用于实践，在实践中完善理论，更好地促进学生的发展和学生学习的效率。
参考文献：
[1] 范琳，杨赛，王震.中国英语学习者的汉英词汇推理加工模式研究[J].现代外语，2013（3）：269-277.
[2]刘凌，秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J].外语界，2014（2）：67-75.
[3]王瑛.词汇知识对二语词汇推理的影响研究[J].外语界，2013（6）：32-38.
责任编辑：赵慧敏
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