探究互联网环境下汉语言生态化教学策略

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　　摘要：目前互联网教育逐渐成为现代教育的一种新形式，很多高校都根据现有课程体系实现与信息技术的有效融合，满足新时期市场对人才的要求。汉语言作为高校重要课程之一，也面临着课改方面的要求，因此，教师应该利用生态学理论，把其与汉语言课程有机结合，创新教学方式，从而实现对汉语言教学方式的全新构建，提高教学质量。
　　关键词：互联网环境 汉语言 生态化教学
　　中图分类号：H193  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）03-0178-02
　　在信息时代，汉语言教学与互联网相互融合已成为高校发展必然趋势，但在这个过程中，有的教师顾此失彼，过于依赖网络技术，使汉语言教学内容空洞，缺少实际内涵。基于此，教师应该以生态化教学理念为出发点，平衡互联网环境给汉语言教学带来的冲击，利用网络技术，使其为汉语言教学服务，丰富汉语言课程内容。
　　一、汉语言生态化教学模式概述
　　（一）生态化教学模式
　　近几年，新的教学模式不断涌现，造成很多高校在教学活动中出现失衡现象。因此，生态学理论开始受到教师的关注。生态学理论主要是以生态学为前提，与教育学相结合，从自然和文化等一些生态环境中寻找规律，推动教育生态系统得以有效构建。生态化教学模式涉及很多内容，教师应该确定生态化教学环境，明确教学性质，预期会获得怎样的教学效果等。在应用生态化模式时，教师可以从两个层面着手：
　　1.宏观层面
　　教师要对我国教育体系整体情况有所把握，了解培养人才目标和方向等，并结合生态学理论，制订教学方案。
　　2.微观层面
　　首先，教師要确定研究对象，明确参与主体，并对学生需求和学习情况有所掌握;其次，准备好所需的教学工具，同时，根据课程内容提前制作教学课件;最后，确定教学软资源，在教学过程中，会运用各种教学资源，这就需要教师根据课程安排灵活处理，培养学生创造性思维能力[1]。其中，生态化课堂是对生态化模式的具体实践，把生态学原理有效应用到课堂中。教师应以生态学为视角进行分析，了解教学效果，分析不足之处，对其作出调整，确保达到最佳教学效果。
　　（二）汉语言生态化教学模式
　　汉语言生态化教学模式主要分为三个方面：
　　1.确定理论框架
　　在对生态化模式进行构建之前，教师要先从宏观层面分析，明确总体思路，这样后期实施更为顺利，以完成教学任务。生态化教育学包含很多理论，并与一些学科相互交叉，如生态学和旁支的心理学等，这些理论对汉语言教学都具有重要指导作用。例如，生态学理论可以帮助教师从生态角度来思考汉语言课程，使其教学思路发生转变，进而为生态化模式建立打下基础[2]。
　　2.设定教学目标
　　教师要根据互联网环境制定教学计划，设置相匹配的汉语言教学目标，充分利用互联网资源，同时选择适合学生的教学方法。例如，在布置作业时，教师可以运用在线互动方法与学生交流，学生可以向教师提问自己在作业中的困惑，由教师来解答。这样一来，教师既可以了解了学生完成作业情况，还可以掌握学生接收知识情况，以便及时调整课堂讲解重点。
　　3.开展实践活动
　　教师确定理论框架和教学目标之后，应该把这些内容落实到教学活动中，开展实践活动，这样既能够对教学模式进行检验，了解是否会达到预期效果，又能够了解学生对生态化模式的接受程度，以期提高教学质量。
　　二、互联网环境下汉语言教学存在的问题
　　（一）教学模式单一
　　在互联网环境中，尽管有诸多教学资源和便利条件，但有的教师依然采取单向灌输方式进行教学，学生没有独立的空间，学习较为被动。与此同时，在汉语言课堂上，由于师生间缺少互动，教师不能及时获得反馈，无法掌握学生对新知识的理解程度，导致学生消极应对汉语言学习。虽然有的教师运用新媒体手段开展汉语言教学，但仅仅是用PPT课件替代课本内容，仍以文字讲授为主，缺少对教材内容的延展，教学质量自然不高。互联网可以为汉语言教学提供大量教学资源，但如果教师不能有效利用，发挥其优势，也无法促进学生的学习和课堂教学。教与学应该是双向互动过程。如果教师仅采用某种单一教学模式，不仅影响课堂教学效果，而且会影响高校汉语言人才的培养质量，不利于学校发展。
　　（二）教学观念存在偏差
　　在新形势下，网络教学已成为各大高校教学的主流趋势，这也使教学方式发生很大变化。如果教师不能及时转变教学理念，仍然用固有的思维方式，不仅会限制学生的思维，降低汉语言教学质量，而且会弱化学生在课堂中的主体地位。现代教育更加注重以人为本，由教师本位逐渐向学生主体发展。学生成为课堂主体[3]，既可以激发学生潜能，又能够引导其建立系统的知识结构，根据自身能力主动学习。但有的教师忽视该环节，不能根据教学环境来调整教学手段，使得学生对汉语言课程学习的兴趣逐渐降低，学习较为被动。
　　（三）教师信息技术应用水平不高
　　在互联网语境下，对汉语言教师的要求逐渐提高，其不仅要具有扎实的汉语言功底，而且要能熟练应用网络技术，具有一定的网络技术处理能力。有的汉语言教师年龄偏大，对网络技术有抵触情绪，故而在授课中很少应用多媒体，不但给生态化模式发展带来一定阻碍，还影响学生日后的发展。另外，有的学校信息化资源不完备，软硬件设备不足，教师没有充足的条件学习和掌握信息技术，影响了教学。
　　三、互联网环境下汉语言生态化教学模式的构建策略
　　（一）完善教学模式
　　要想提高汉语言课程教学质量，就要完善教学模式，把生态学理论运用到教学中。思维导图是一种很好的知识呈现方式，可以培养学生发散性思维。汉语言课程涉及很多概念性理论知识，如果学生单独记忆某一知识点，不容易牢固记忆。思维导图可以建立树状图，把知识点串联起来，学生按照各个层级图来复习。这样学生不仅能牢记知识点，还便于对新概念的学习。 　　1.课前阶段
　　教师要做好思维导图设计工作，借助多媒体进行演示，并让学生通过网络学习平台讨论与学习，预习课程内容，根据学生个人能力和学习情况分配小组，学生在小组中开展汉语言知识的学习[4]。
　　2.课堂实施阶段
　　各小组到台上展示学习成果，教师要根据学生课前准备情况给予鼓励。实施阶段是整个学习活动的重要环节，这一阶段是对准备阶段的检验。在实际操作时，小组成员会遇到诸多问题，成员之间也可能出现意见分歧。只有成员相互协同，达成一定共识，才能使思维導图更加完善。
　　3.课后阶段
　　教师要带领学生进行复习，开展课后反思活动。这样既能使学生从其他小组中学到一些经验，开阔学习思路，又能认识到自身不足，这对学生日后的学习是非常有益的。思维导图是对生态化模式的有效应用，其不仅与网络技术息息相关，而且对教师完善汉语言教学模式有重要作用。
　　（二）引导学生开展网络自主学习
　　在汉语言教学中，教师要发挥网络平台优势，充分利用网络平台，有效引导学生的自主学习行为。例如，教师根据汉语言教学目标设定任务，选择一些可以发散学生思维的课题，让学生在课后自主研究。对于这类课题，教师不设置标准答案，只要言之有理即可。在这个过程中，学生会根据课题提出自己的观点，通过搜集资料、整合信息来使观点更有说服力，增强观点合理性，这种方式远比“我说你听”的单向教学模式更为高效。同时，学校应该加强信息化系统建设，提供技术和资金，让学生可以自由使用相应的软件工具，满足自主学习需求。另外，教师可以在某一时段组织线上交流活动。在线上交流活动中，一方面，学生彼此交流、讨论所学内容，并向其他人展示自己的学习成果;另一方面，教师可以解答学生的困惑，评价学生的成果，使生态教学模式得以落实。
　　（三）加大对实践教学的重视程度
　　1.组织社会实践活动
　　学生在课堂上学习汉语言理论知识，是为了日后在实习或者工作岗位中加以应用，因此，学生在校期间，教师应该带领学生参加社会实践，进一步强化学生的语言应用能力，锻炼学生的实践技能。同时，在实践活动中，学生可以发现自身优势，开展自主创业，这样既可以缓解学生的就业压力，还可以提升高校就业率。
　　2.开展校园活动
　　高校应该举办具有趣味性的校园活动，鼓励学生表达观点，激发学生语言表达兴趣，为学生创建轻松且愉快的学习氛围，使其体会到汉语言学习的实际用处。例如，各班级组织辩论赛，由正反方分别表述观点，这样既可以有效培养学生的逻辑思维能力，还能锻炼其语言表达能力，使学生在轻松的氛围中学到知识。
　　（四）提高教师信息技术应用水平
　　在信息时代，教师需要掌握一定的信息技术，因此，高校领导要强化汉语言教师信息技术能力。
　　1.针对汉语言教师开展培训
　　培训的内容不仅包括汉语言基础知识，而且包括现代信息技术[5]，使教师充分掌握新技术，在教学中应用新手段，丰富课堂教学内容。
　　2.举办信息技术交流活动
　　可以通过开展信息技术交流活动，邀请专业人士到学校与教师交流互动，并为教师提供实践操作机会，使其感受到应用信息技术进行教学的便利性，增强对信息技术学习的兴趣，并且能够运用到汉语言教学中。
　　3.每学期进行优秀教师评比
　　根据教师一学期教学情况评选出优秀教师，这既是对教师的一种鼓励，还能激发教师对岗位的热情，从而全身心投入教学。
　　四、结语
　　当前信息技术日益发展，为汉语言教学提供了新的途径与思路，同时也产生一定的问题。教师必须从生态学视角进行分析，了解汉语言课程教学中存在的问题，运用生态化模式开展教学活动，构建完整的汉语言生态系统，培养出优秀的汉语言专业人才。
　　参考文献：
　　[1]李晓燕，闫新华.互联网环境下汉语言生态化教学研究[J].山西广播电视大学学报，2019，24（1）：18-22.
　　[2]马芝兰.信息化时代汉语言教学存在的问题及对策分析[J].当代教育实践与教学研究，2019（11）：43-44.
　　[3]黄大鹏，吴修玲.高校汉语言教学发展趋势与变革探析[J].语文建设，2016（35）：17-18.
　　[4]万颖.汉语言教学中情景教学法的应用探析[J].当代教育实践与教学研究，2018（10）：180-181.
　　[5]刘雅楠.探究汉语言教学中情景教学法的应用[J].中国培训，2016（8）：191.
　　责任编辑：赵慧敏
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