iWrite2.0应用于研究生英语写作教学混合式评价研究

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　　摘要：非英语专业硕士研究生的英语水平近年来有所提高，但是学生的英语写作能力高低不一，这与英语教师的教学模式与教学评价方式都有着密切的联系。对非英语专业硕士研究生写作教学的评价中现存的问题进行分析，结合 iWrite2.0在线英语作文批改系统对写作的混合式评价进行探究，可以为硕士研究生英语教师提供一些新的写作教学评价的思路。
　　关键词：iWrite2.0 硕士研究生 英语写作教学 混合式评价
　　中图分类号：C313  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）06-0029-02
　　教学评价是英语教学过程中不可或缺的组成部分。对研究生的行为表现和学业成果进行科学、全面的评价既能够有效反馈教师的教学效果，还可以量化学生的学习效果。在混合式英语写作课堂中，采用自评、互评、机评、师评相结合的方式可以使学生了解自己的最近发展区、优秀同伴的水平，还可以借助机器与教师的点评进一步调整自己的写作策略、写作思路，以提高英语写作能力与水平。将写作自动评价系统应用于研究生英语写作教学中可以有效地进行混合式教学、混合式评价，符合教育现代化的发展趋势。
　　一、iWrite英语写作教学与评阅系统2.0简介
　　写作自动评价系统（Automated Essay Scoring，AES）是基于计算机网络平台的一种对作文进行评价并给出评分的现代技术（Shermis M D，2003）。2015年，iWrite英语写作教学与评阅系统2.0由北京外国语大学梁茂成教授及其研究团队等与外语教学与研究出版社共同设计并研发。该系统利用多重智能系统的运作实现了对英语作文多维、高速、智能的评阅。
　　iWrite2.0系统已经由国内众多学者和教师进行研究和使用，其信效度也在不断地得到检验。学者何周春（2017）研究发现该系统易操作、反馈全面的优点。李艳玲（2018）通过对比600余篇作文机器评阅与人工评阅的一致性和一致率，获得了该系统评分信度的实证数据。因此，本研究认为，iWrite2.0已证实具备较高的信效度，可应用于非英语专业研究生英语写作教学。此系统促进了教师了解非英语专业大学生的英语写作水平且能从一定程度上提升学生的自我效能感。
　　笔者发现，iWrite 2.0系统的应用对象鲜有非英语专业的硕士研究生的英语写作教学。笔者认为可能是因为到了研究生阶段，教学侧重点已经转移到高等英语的教学而已经忽略了写作基本功的锻炼。实际上，对于硕士研究生来说，英语写作是对学生英语水平、思维能力、文字输出的一项重要的衡量标准。
　　二、混合式评价
　　混合式教学模式打破了传统“课堂”定义，将课堂从短暂的45分钟延伸为整个教学的过程，即课前学习环节、课堂活动环节与课后学习环节;因此课堂评价也贯穿于整个学习过程，评价方式秉持一种新的理念，充分发挥评价的反馈、调节功能，对学生实施动态的监督与评价。混合式教学评价中既包含对知识内容把握程度的评价，也包含对活动参与、协作意识、动手能力、表现力等方面的综合评估，以便量化学生的学习成果与表现，进而促进成绩与自信心的提升。但目前所实施的教学评价体系较为陈旧，无法与现代化教学实况与教学改革相匹配。
　　三、非英语专业硕士研究生评价现状
　　1.评价内容单一
　　非英语专业研究生学习英语的主要目的是应付各类型的英语考试，如期末考试、英语等级考试、学位英语考试等。因此，在实际课堂学习过程中，很少学生愿意参与课堂讨论，主动回答问题，这类型的学生依然可以通过考前突击取得较好的成绩。但考试成绩并不能说明学生的英语应用能力，许多得了高分的学生在日常交流和专业写作及交流方面仍然一筹莫展。因此，评价的全程性和动态性显得格外重要。
　　2.评价主体单一
　　目前我国实施的评价体制的主体多是教师主导的，通常是传统的评价方式，即由课堂表现和期末成绩组成的单一的评价主体，学生在进行学习的时候只是一味地接受教师的指令，失去了学习的主动性。从而导致学生的自主学习能力低下，难以完成对英语这样重要學科的学习。
　　3.评价方式单一
　　目前非英专业的硕士研究生经笔者访谈和调研发现，评价过于单一，通常是形式化的小组讨论任务，没有起到提升合作学习能力的效果，评价也就失去了本身的作用。本文所进行的混合式评价方式的研究则是从多平台、多维度、多方面对学生的评价，使教学能收到更好的效果。
　　四、iWrite2.0应用于写作教学的混合式评价设计与实践
　　教师首先使用iWrite2.0对学生培训，然后进行写作教学，即写前、写作、互评及教师评阅和辅导。具体过程为：上课之前，教师布置英语写作任务，讲解与写作题目和相应要用到的词汇、句式等。学生以小组的形式对头脑风暴的内容进行交流，培养开放的思维，以开拓后续写作思路，丰富写作内容;这一步骤完成之后，学生登录个人iWrite2.0账号、密码，独立完成写作一稿后，邻桌的同学互相批改，根据同伴的建议完善文章，形成第二稿;下一环节中，教师要通过（语言、内容、篇章结构和技术规范）几方面的辅导，再次提高学生英语写作的能力，学生再次修改文章，完成第三稿，最后提交并得出iWrite系统给出的分数。
　　1.写前阶段
　　这一阶段，教师以完成英语写作主题为课堂任务带领学生完成剖析题目、头脑风暴、选择体裁、整理提纲、完成作文。在教学过程中，教师应提供写作技巧的指导，对学生构思的正误作出评判，引导学生整理出合理、切题的写作提纲，为下一阶段学生顺利完成文章的写作奠定基础。
　　2.教师辅导阶段
　　在学生修改完初稿后，教师应进一步审核并提出改进意见。首先，为了激发学生自主学习、自我整改的意识与能力，教师应引导学生将自己的成稿与行文要求做对比，找到欠缺之处以进一步完善。在文本内容方面，教师可通过检查学生的写作提纲来判断文章主题的契合度。根据学生掌握程度，教师可进行相关训练，避免出现偏题的现象。在篇章结构方面，以小组为单位挑选出篇章结构合理的优秀范文进行展示。在语篇语言方面，教师应提前讲解相关主题的词汇、句型等以减少学生语言运用的难度。
　　3.写后阶段
　　学生完成写作任务并在iWrite2.0上提交后，系统将自动生成学生的写作分数和书面文章相关分析数据。根据这些，教师需要整理好学生写作中的弱点和优秀范文，在上课时向学生展示并作出讲解，以便促进学生写作能力的提高。
　　在整个写作阶段，都是由写作线上平台评价、学生互评与教师的评价三者相结合的混合式评价方式来对硕士研究生的英语写作进行评价，这种混合式评价方式有效地提高了学生的写作能力和兴趣，杜绝传统课堂的写作教学和评价方式。
　　五、结语
　　混合式评价方式可以有效地提高硕士研究生的学习英语的兴趣和能力。线上写作自动评价系统可以使教师的教学更加灵活并具有吸引力，同时教师也要注意将传统评价方式与线上评价方式相结合，有效运用混合式评价的应用模式，以引导学生进行英语写作学习，提升学生的自主学习能力与合作意识。
　　参考文献：
　　[1]SHERMIS M D，BURSTEIN J.Automated essay scoring：across-disciplinary perspective[C]//Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2003：7-16.
　　[2]何周春，龚彦知.基于iWrite英语写作教学与评阅系统2.0的应用个案研究[J].成都航空职业技术学院学报，2017，33（3）：29-32.
　　[3]李艳玲，田夏春.iWrite2.0在线英语作文评分信度研究[J].现代教育技术，2018，28（2）：75-80.
　　 责任编辑：张正吉
　　[基金项目]哈尔滨师范大学研究生创新科研项目“硕士研究生公共英语课程混合式教学模式的实施路径及教学质量评价研究”（HSDSSCX2019-72）。
　　[作者简介]万吉，哈尔滨师范大学在读硕士研究生，研究方向：混合式教学评价。
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