翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用

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　　摘要：随着教育信息化的不断发展，翻转课堂作为一种不同于传统教学的新型课堂教学模式，逐渐进入人们的视野，成为教育界关注的热点。翻转课堂的出现，为大学英语教学提供了全新的教学视角。翻转课堂教学模式应用于大学英语教学，不仅有利于激发和增强学生的学习兴趣，培养学生自主学习与协作学习能力，还有利于提高教学效率，真正实现教学由“教”向“学”的转变。将翻转课堂教学理念与本院大学英语教学实践相结合，开展翻转课堂教学模式在大学英语教学中的可行性研究，旨在引起广大教师对翻转课堂教学模式的更多关注和重视，使翻转课堂教学模式有效发挥其优势，提高大学英语教学质量和教学效率。
　　关键词：翻转课堂 教学模式 大学英语
　　中图分类号：G40-032  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0006-04
　　近年来，翻转课堂，作为一种新型的课堂教学模式，逐渐引起了广大教师和研究者的重视，成为教育界关注的热点。随着移动互联网的发展普及和信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂教学模式也渐渐融入大学英语教学中。
　　一、翻转课堂教学理念的再认识
　　（一）翻转课堂教学概述
　　翻转课堂译自“flipped classroom”，又被称为反转课堂（inverted classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是由美国科罗拉多州高中（Woodland Park High School）的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）创立的一种新型的课堂教学模式。
　　2007年，为了使上课缺席的学生也能掌握课堂所学知识，两位老师精心制作教学视频，并附上同步讲解，然后上传到网络供学生下载学习。此后他们又作出了进一步的尝试，借助媒体和网络把课堂讲解内容制作成教学视频让学生在课前观看，课堂上师生进行面对面交流，一起答疑解惑。这种教学形式受到了学生的普遍欢迎，逐渐在美国教育界流行起来并引起了关注。
　　2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）及其创建的汗学院（Khan Academy）对翻转课堂教学起到了极大的推动作用。翻转课堂得到了媒体与学术界更多的关注与讨论，逐渐成为被教育界所重视的教学方法。
　　随着移动互联网的发展普及和信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂教学模式变得更加可行。这种新型的教学模式，使学生通过互联网进行多角度、多方位的学习，而不是仅仅依赖教师在课堂上教授知识，从而使教学不再局限于课堂之内。在课堂教学中，教师通过与学生面对面交流，了解学生学习中存在的问题，并给以有效的辅导，引导学生灵活运用所学知识开展实践活动，进而做到理论与实践有机结合。
　　这种教学模式有助于增强学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的学习主动性，加强学生的自主学习能力，还有利于教学活动真正实现由“教”向“学”的转变，真可谓一举多得。
　　（二）大学英语翻转课堂教学应用研究现状
　　国内有关翻转课堂的研究时间还不长，最早的研究开始于2012年。目前，华中师范大学、华东师范大学和陕西师范大学对翻转课堂的相关研究较多，山东昌乐一中、重庆聚奎中学率先将翻转课堂应用于教学实践，并已取得一定成果。国内相关论文对翻转课堂的教学模式和基本理论的研究较多，例如《“翻转课堂”翻转了什么》（金陵，2012）、《透視“翻转课堂”》（张跃国，2012），指出了翻转课堂的内涵和特点;《基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究》（陈怡、赵呈领，2014）、《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》（何克抗，2014）等文章对翻转课堂理论做了深度剖析;《翻转课堂教学模式研究》（张金磊，2012）、《翻转课堂教学模型的设计》（王红、赵蔚，2013）等文章对国内外翻转课堂教学模式进行分析，并构建了本土化的翻转课堂教学模式。
　　基于以上分析，翻转课堂在具体实践中已取得了一定效果，为在大学英语课堂上实施翻转课堂教学模式提供了参考。但较国外的研究，我们在很多方面仍处于探索阶段，因此翻转课堂教学模式本土化有着十分广阔的发展和研究空间。
　　二、大学英语教学中翻转课堂应用的可行性研究
　　（一）大学英语教学现状分析
　　随着教育部把2010年定为“教学改革年”，作为一门公共必修课程，大学英语在一定程度上受到了重视，各种各样的教学理论也被引入大学英语教学中，许多英语教师不断改进教学模式与教学方法，努力提高教学效率。然而，就忻州师范学院实际情况而言，大学英语教学还存在一系列值得关注的问题。
　　1.教学模式陈旧，教学方法单一
　　由于受传统教学理念的影响和主客观因素的制约，大学英语教学基本上还是沿用教师讲、学生听的“灌输型”传统教学模式进行教学，即“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”的旧模式。课堂上教师主要还是采取“一言堂”的旧有模式，极少采取课堂讨论或其他的教学方法。此外，学生的学习时间、学习习惯不同，也使传统的英语教学并不能满足不同层次学生的英语学习需求。教学模式陈旧、教学方法单一，使得课堂气氛沉闷，阻碍了学生综合能力的提高，导致教学质量和教学效率的低下。
　　2.教学内容单一，学生积极性难以调动
　　学院目前读写课程使用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语读写教程》（第三版）。此教材提供配套的学习光盘、教学课件、数字化教学平台、移动应用等教学资源，但是由于硬件条件、时间等因素的制约，教师上课几乎还是处于一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴的状态，光盘和网络等教学资源并没有起到相应的辅助作用。此外，大学英语教学主要是大班授课，学生人数较多，个体差异大，教师无法根据不同学生的英语水平进行实际教学，也不可能照顾每个学生的个性化需求，因材施教的原则也难以贯彻，学生得到的指导和训练也十分有限;教学内容单一、枯燥，缺乏趣味性，学生积极性难以被调动起来，课堂活动难以切实有效进行，教学活动也难以真正实现由“教”向“学”的转变。 　　3.学生综合应用能力差
　　在现实中，我们面对的状况是课堂活动难以有效开展，学生语言应用能力难以提高。很多学生缺乏信心和勇气，沉默寡言，宁愿当忠实听众、埋头记笔记，也不愿意展示自己;部分学生还存在焦虑紧张的情感因素，不愿意在课堂上畅所欲言，达不到运用语言交流的要求;还有部分学生课堂上不是玩手机就是睡觉，因而缺乏对语言知识的训练和实践。
　　当前大学英语教学中还存在重应试、轻素质培养等问题。一些学生（尤其是对口升学学生）基础较差，对英语学习缺乏兴趣，也不重视英语学习，更不用说学习策略和实际应用能力的培养了;一些学生学习英语是为了获取学分，还有一些学生学习英语不是为了通过四、六级考试，就是为了将来能够考研或出国留学。受“功利”思想的影响，大学英语教学根本谈不上培养学生的语言应用能力，更不用说学生综合素质的提高了。
　　可见，当前大学英语教学存在的问题的确会影响到大学英语教学质量，因此我们要取长补短，改变传统教学理念，改进陈旧、单一的课堂教学模式，充分利用各种有效资源，不断提高教学质量，培养学生的综合应用能力。
　　（二）大学英语翻转课堂教学模式的优势
　　翻转课堂的出现，为大学英语教学提供了全新化的教学视角。翻转课堂，是利用现代化信息技术把传统教学过程翻转过来的一种教学模式。翻转课堂应用于大学英语教学颠覆了传统的教学流程，将“知识传递”的过程放在课前，使“先教后学”转变为“先学后教”，实现了课堂教学与自主学习的有效结合;翻转课堂应用于大学英语教学改变了以教师为中心的传统教学模式，将移动学习、在线学习和传统学习相结合，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，提高了学生的自主学习能力和英语综合能力;翻转课堂应用于大学英语教学转变了传统的师生角色，教师由传统的、单一的知识传授者和灌输者转变成了学生学习的组织者、引导者和帮助者，学生也逐渐从“被动的接受者”变为了“主动的参与者”，成为整个课堂的主体。
　　总之，翻转课堂教学模式体现了“以学生为主体，以教师为主导”的理念，改变了以教师为中心的传统教学模式，形成了以学生为中心的个性化学习方式，对提高课堂教学质量、促进学生自主学习、提高学习效率、提升学生英语综合应用能力等起到了积极作用。在大学英语教学中，翻转课堂教学模式逐渐被越来越多的教师所重视与应用，在一定程度上也促进了学生的全面发展。
　　三、大学英语翻转课堂教学具体应用研究
　　对于语言教学而言，学与练是两大重要环节。通过练习，学生才能将所学语言知识转化为语言技能，练习过程中的指导与反馈又直接影响练习的质量。从这一角度看，翻转课堂为大学英语教学提供了很好的教学模式，但要有效组织教学，达到良好的教学效果并不是非常容易的。
　　基于学院的实际情况，大学英语教学可以实行“TPA”教学模式，即Pre-class Task，In-class Problem-solving，Post-class Autonomous Learning（课前任务—课堂讲练—课后自主）。课前，教师向学生介绍主题和任务，指导学生自主完成课前任务;课堂上教师对学生自主学习情况进行反馈与点评，以问题引导学生深入思考，讨论发言，答疑解惑;课后学生完成教师布置的作业和测试后自主复习，教师对学生学习完成情况做进一步监督与评估。
　　（一）课前任务
　　教学效果如何，在很大程度上取决于任务的设定、目标的明确和学生的积极配合。明确学习任务，让学生知道什么时间该学什么，怎样去学，学到什么程度非常重要。
　　1.教师的任务设计
　　在大学英语教学中，授课对象的特殊性决定了授课方式的特殊性，这就要求教学向个性化和主动式学习方向发展，要求教师注重学生的个性化教育。在课前任务设计中，教师可以根据实际情况，针对不同英语水平的学生，制作教学资料（文档、PPT）、教学视频，向学生介绍主题和任务，引发学生思考，完成课前任务;同时，教师也可以通过丰富的网络资源寻找与教学内容相关的资料或通过配套辅助材料，引导学生对重点、难点进行了解并及时完成任务。
　　在这一环节，教师不仅需要认真考虑、深入研究学生的个性化需求，尽量做到资源多样化，满足不同水平学生的需求;教师还要解决网络学习平台（考虑学院的实际情况，建立以QQ群或微信群为主的学习平台）上接收到的学生的各种疑难问题，不断促进学生对于问题的思考和解答，使学生对于知识的学习不局限于简单重复和识记。
　　2.学生的自主学习
　　学生自主规划学习时间、学习地点和学习节奏，通过教师提供的各种资源进行自主学习，同时根据学习目标的指引，完成课前任务并了解自身掌握状况。对于存在的问题，学生可通过学习平台与教师及同学积极沟通、交流协作，或通过网络查阅相關资料，也可以做好记录，便于课堂上集体讨论，进而有针对性地聆听重难点辨析，为深入学习知识打好基础。
　　（二）课堂讲练
　　课堂上教师就学生课前自主学习情况进行小结，针对学生自主学习中存在的问题，结合课堂教学活动，引导学生积极主动思考，帮助学生理解把握重难点。在这一环节中，教师不仅通过有针对性的提问与练习，促进学生对知识的理解，检验评价其掌握程度，还通过各种活动（小组讨论、情境对话、角色扮演等）、方法鼓励学生灵活应用语言知识，帮助学生把知识转化成能力。
　　1.课堂讨论与点评
　　紧扣课前自主学习环节，课堂上教师应对学生学习成果进行及时反馈与点评。在课堂教学过程中检测学生课前学习情况，既可以起到监督学生课前学习成果的作用，又便于及时指导、解决学生课前自主学习过程中呈现出来的问题。对于这些问题，教师可引导学生深入思考，通过集体讨论或小组讨论等形式，促进学生不断挖掘、探索，完成自主学习的教学目标;教师也可根据学生的不同接受程度有针对性地进行讲解，归纳总结所学内容。 　　学生以小组为单位讨论，充分发挥小组合作学习的作用，实现差异互补。在讨论问题时，小组各个成员都要独立思考，积极发言，共同探讨，互助合作，每位小组成员都要轮流当小组长和发言人。当然，教师也可以参与小组讨论。讨论结束后，小组发言人汇报讨论结果，教师查漏补缺，并对完成情况加以点评总结。
　　2.情境对话与角色扮演
　　在传统大学英语课堂上，受主客观因素的制约学生很少有“说”的机会，课后更没“说”的兴趣，这不仅影响了学生学习的积极性和主动性，阻碍了学生听说技能的培养，也使得“哑巴英语”成为普遍现象。翻转课堂教学可以充分利用课堂这一宝贵资源激发学生学习的积极性和参与的主动性，使学生成为课堂的主体，在教师的帮助下完成各种丰富多彩的课堂活动。如教师可以创设合适的合作情境，组织学生运用所学知识分组扮演不同角色，使所学理论知识与实践运用有机结合在一起;针对角色练习中存在的知识运用问题，师生共同讨论，纠正错误，不断进步。
　　随着生生和师生交流机会的增加，学生的语言表达能力和应用能力会不断得到锻炼;学生积极参与各种课堂活动，他们的团队合作能力、沟通能力等综合素质也会得到极大提高。
　　（三）课后自主
　　课后，除了给学生布置与教学内容相关的任务以巩固所学知识外，教师还可以教材内容为纲，根据学生实际水平提供难度适当的补充读物，拓展延伸学生的知识，提升学生的语言和思维水平。学生在完成教师布置的作业和测试的情况下，可以根据学习目标的指引，结合自己的掌握程度和实际需求进一步学习。课程内容掌握得比较好的学生在巩固所学基础上可以通过多种渠道、多种方式了解更多知识，掌握更多技能，反之则对于重点、难点和自己未掌握的内容反复学，不断练。
　　总之，在整个翻转课堂教学过程中，教师不仅仅要备教学内容，更要备学生，了解学生的知识水平、学习能力等;教师还要尊重学生的个体化差异，研究学生的个性化需求，给予学生个性化指导，引导学生灵活运用所学知识，进而做到理论知识与实践应用的有机结合。学生变成了整个课堂的主体，无论是课前自主学习，课上与同学、老师交流协作，还是课后自主复习，他们都可以根据学习目标的指引和教师的反馈情况，清楚了解自己的掌握程度，以及在哪些方面还存在欠缺，以便再次明确自己是否达到了学习目标。
　　四、大学英语翻转课堂教学面临的挑战
　　2007年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”王守仁教授（2010）也指出，大学英语教学应充分强调“学生的主体地位和教师的主导地位”，体现大学英语“基于课堂和计算机”的教学方法和“以学生为主体、以教師为主导、以学习为中心”的教学理念。
　　翻转课堂模式下，大学英语教学要达到教学目标，提高教学效果，真正实现“以学生为主体，以教师为主导”，由“教”向“学”转变，并不是一件容易的事情。如果大学英语教学仅仅是从教学形式上进行翻转是不可能达到预期效果的。真正实现翻转课堂教学，有效发挥翻转课堂的优势，提高学生综合性实用能力，这对于广大教师和学生而言都是个不小的挑战。
　　翻转课堂的实施首先意味着教师教学理念的翻转。教师要勇于接受新的教学理念，利用丰富的教学资源，尝试新的教学模式，探索新的教学方法，建立合理的评价体系;教师自身不仅要具有扎实的专业知识和丰富的跨学科知识，有敏锐的思维能力和灵活的应变能力，并对整个教学中可能出现的各种状况有良好的预见性，还须不断创新自身知识来满足教育教学的需要。
　　其次，翻转课堂的实施重在师生角色的翻转。教师由原来传统单一的知识传授者和灌输者转变成学生学习的组织者、引导者和帮助者;学生也逐渐从“被动的接受者”变为“主动的参与者”，成为整个课堂的主体。
　　最后，翻转课堂在学生的自觉性等方面有很高的要求。学生不仅要积极主动配合教师完成课前自主学习和课后知识拓展任务，还要有很强的自主学习能力、自我控制和自我约束能力。
　　五、结语
　　翻转课堂应用于大学英语教学，将知识传输提至课前，练习讨论移至课堂，不仅改变了知识传授的方式，实现了课堂教学与自主学习的有效结合，更重要的是转变了传统的师生角色，使学生成为整个课堂的主体。通过课前自主学习、自主思考，课上与同学和老师协作讨论，课后自主复习，学生的协作意识、科学思维、自主学习等综合能力都得到了提高。因此，对于大学英语教学来讲，以翻转课堂模式开展实际教学是十分重要的，在培养了学生综合能力的同时，大大提高了教学效率。
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　　责任编辑：赵世鹏
　　[基金项目]忻州师范学院院级教学改革研究项目（JG201707）。
　　[作者简介]赵晓燕，忻州师范学院公共外语教学部副教授，硕士，研究方向：英语语言教学与翻译。
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