《德语语言学》教学探索与实践
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摘要：《德语语言学》作为一门专业知识型课程，具有举足轻重的课程意义。但该课程理论性较强，如果不进行教学探索与实践，容易成为一门枯燥、难懂的课程，达不到课程教学要求，背离课程教学目标。可通过提高课程的实用性、强化课程中的汉德对比分析内容、创新课程的教学方式，特别是开展基于慕课的混合式教学等方式，积极进行教学改革实践。
关键词：德语语言学 教学探索 教学实践 慕课
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）07-0014-02
课堂作为课程实施的主要场所，承担着实现课程目标的任务。在具体的教学活动中，教师必须结合课程特点，明确课程目标和课程任务，通过探索和实践，不断创新教学方法，实现高效课堂的目标，从而达到开设该课程的目的[1]。
一、《德语语言学》的课程地位
钱敏汝等在《当代中国德语专业教育研究报告》中指出：“知识社会中我国德语教育面临的人才培养任务，即提高知识传授的效能和质量，培养立足于中国、以语言文化为根基、有多学科知识、跨学科视野、跨文化能力和勇于并善于面对理论和实践的德语人才”[2]。可见，外语专业本科的培养目标不是仅仅把外语作为工具的应用型训练，而是对人的基本素质的教育[3]。
按照高等學校德语本科教学大纲对课程的分类，《德语语言学》属专业知识型课程，这类课程是本学科基础课程和专业性较强的知识课程[4]。该课程具有较强的理论特征，其教学目标是培养学生的语言理论修养，提高学生的文化素养，同时启发德语专业学生的科研意识，引导并培养学生的科研能力[5]。另外，语言学对于外语学习具有重要的指导意义。如果学生在外语学习中只处于语言现象的使用层次，就无法从语言学的高度去认识语言;或者对错误的语言现象不敏感，不能透彻地分析其原因。掌握语言学知识，可以从宏观高度去认识语言的普遍规律和特点，有利于改进学习方法，提高外语学习的效果。
二、《德语语言学》教学探索和实践的必然性
（一）课程特点
该课程阐述德语语言学的基本理论、概念和方法，使学生从更高层面认识德语的普遍规律，提高其德语运用的敏感度。这门课程的显著特点是理论性较强;抽象概念较多;理论阐释较多。如果不采取有效的教学方法，很难收到立竿见影的学习效果。
（二）教学情况反馈
由于其重要的课程地位，该课理应被教师和学生重视，体现其应有的课程价值，但事实并非如此。教学反馈表明，学生认为纯粹的语言理论知识学习，不如《旅游德语》《科技德语》等专业课程实用性强，因此思想上不重视这门课程;教学实践还反映出，大多数教师往往照本宣科，使得课堂教学枯燥乏味，效率不高，教学目标难以实现。
为此，笔者对自己近年来在《德语语言学》课程中所进行的教学改革与实践进行了总结，以期就教于同行。
三、《德语语言学》教学探索和实践
（一）提高课程的实用性
1.重视语言学中的文化因素
语言凝聚着民族文化的结晶，成为一个民族最主要的特征之一[6]，一个民族各个历史时期创造的文化财富，其主要部分都保存在其语言中，并通过语言传播和传承。因此，学习《德语语言学》，必须引导学生了解德国人的思维、习俗、价值观等文化因素，从而加深对德语语言和文化的认识。
譬如对于词义变化的这个知识点，教师可以把词义变化和德国社会文化背景的变化结合起来讲解，以加深学生对词义变化的理解。同时，因为学生对汉语词义变化相对熟悉，可以和汉语词义的变化相比较，启发学生对德语词义变化的思考。
2.结合德语学习实际
语言学中的较多理论和概念都能在德语学习的过程中找到佐证。比如组合、聚合关系、词族概念、近义词、反义词等，其实学生一直接触这些概念和理论，只是没有上升到语言学的理论高度。教师可以帮助学生把对练习和习题的认识提高到语言学的理论高度，从而提高德语学习的精准度，提高德语学习效率。
比如德语学习中常见的构词成句练习，就与语言学中的句法学有关。如果学习过这一理论，解决这类问题就会有很清晰的思路。
可见，语言学的知识对德语学习有重要的指导作用。语言学理论可以指导德语学习;同时，德语学习中感性材料的获取又促进了学习者对语言学理论的理解。理论和实际由此相得益彰。
（二）强化课程中的汉德对比分析内容
德语学习必定受到母语——汉语的干扰，认识汉德语言的不同点，可以帮助学生提高对语言的认识，增强跨文化的敏感性，提高科学的思辨能力，一定程度上达到培养其科学素质的教学目标。
语义学、语用学和词法学这三章均涉及了汉德语言比较的内容，应该深入探讨汉德语言的区别。
1.词汇对比
比如词汇的内涵在不同文化群体中不一定和字面意义一致。比如德语中的“schwarzer Tee”不是字面上的“黑茶”，而是“红茶”的意思。词汇的外延在不同文化群体中也不一定一致。如汉语中表示烹饪的词汇很多，有“蒸”“煮”“炒”“烤”“炸”等;而德语中烹饪相关的词汇却少很多。不用语言词汇的义项数也不可能完全相等。比如中国传统的二十四节气在德语里就很难找到相应义项。同样，德语里丰富的、有关宗教的词汇在汉语里也找不到对应的义项。
2.习语对比
习语是一个社会的语言和文化的重要组成部分。比如汉语里与“猪”相关的习语多是贬义色彩，但德语中的习语“Schwein haben”却是“走好运”的意思。
（三）创新课程的教学方式
1.结合生活实际
教师可把某些抽象内容放到生活日常中来思考，转换成身边常见的现象，以帮助理解。如符号学这一章。如果把抽象的符号和日常生活中喜闻乐见的符号结合起来，如信号灯、雷电、指示标志等，学生理解起来就非常简单。 2.运用项目教学法
项目教学（Projektunterricht）指教师和学生围绕某一特定主题，开展一系列教学和学习活动的教学模式。项目教学最早源于美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）的教育理论[7]。其过程一般有五个步骤：资讯、计划、实施、检查和评价。
该课程的项目教学围绕重要的语言学理论展开，引导学生探究理论的来源，理解理论的内容。笔者开展了以下主题的项目教学。如：德语熟语的历史渊源，布勒的语言工具模式，莫里斯模式，符号三角理论，概念义和附属义的德语词汇实例等。笔者首先分配项目任务，学生以小组形式展开活动，教师不定时检查实施情况，并予以指导，项目活动的结果是小组汇报。项目教学活动调动了学生的主观积极性和能动性，收到较好的教学效果。
3.开展讨论课
讨论课可以培养学生交流和合作的能力，并鼓勵学生独立思考和自主创新。笔者经常开展一些关于文化和语言相关的主题探讨。如：在本课程的教科书中出现了我国语言学家钱冠连的一句话：语言是人类存在的家园，它恪守住了这个民族的文化。笔者引导学生对该句进行深入讨论，学生受益匪浅。
4.开展基于慕课的混合式教学
本人于2020年主持建成在线慕课《德语语言学入门》，展开了基于慕课的混合式教学。
该教学方式将理论性与实践性结合：引导学生用语言学角度，审视和思考德语学习。将思辨环节与展示环节结合：针对特定主题，学生个人思考和小组思考以后，展示自己的思考结果。该教学方式实现了三延伸：向课外延伸——充分利用学生的课余时间进行线上学习;向课程思政延伸——将思想政治教育贯穿于教育教学的全过程，深入发掘该课程的思想政治理论教育资源;向全人教育延伸——培育和发展学生的语言综合能力、自主学习能力、思辨能力、行动力、可持续发展能力。
为了验证教学效果，在班级展开了调查。内容包括深度访谈，涉及混合式教学的影响、成效、评价等。再对访谈内容和评论等过程性数据材料进行质性分析，辅以词频分析，以确定学生的关注焦点。然后，设计学生满意度调查问卷，收集量化数据。调查表明，对于混合式教学形式对学习该课程的帮助程度，有62%的同学认为帮助较大。79%的同学利用慕课进行预习和复习。87.5%的同学认为加深了自己对学习内容的了解。75%的同学由此扩展了知识面，50%的同学由此启发了思维，50%的同学由此开阔了眼界。67%的同学认为对该课程教学目标的实现有帮助。采取混合式教学以后，学生的主动参与度得到较大提高，课堂活跃度得到较好改善，学术视野得到扩展，思考问题的深度得到加强，对德语学习起到了较好的实践指导作用。
四、结语
教师应围绕课程目标，结合具体教学内容，深入思考，积极、大胆地采取有效的教学方法。这些教学方法应适合教学对象特点，能调动其学习积极性和主动性，从而实现课程的教学目标。此外，一门课程的改革方式和方法，必定会对别的课程改革带来宝贵的启示。
参考文献：
[1]丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界，2013（2）：17-23
[2]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语，2010（6）：33-40
[3]束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J].外语教学，2009（6）：37-44
[4]高等学校德语专业德语本科教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2006：1-5
[5]王京平.德语语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：1-8
[6]张公瑾，丁石庆.文化语言学教程[M].北京：教育科学出版社，2004：2-6
[7]孙爱玲.德语项目教学的探索与实践 [J].天津外国语学院学院学报，2006（4）：74-78
责任编辑：景辰
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