产教融合育人机制下建筑工程施工专业课程体系建设的研究与实践

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　　摘要：
　　产教融合是一种将课堂与实践相结合的技术技能型人才培养教学模式。纵观市场发展的趋势，可以发现校企合作模式是高职教育改革和发展的必然，但目前我国高职院校在校企合作中仍然存在诸多矛盾，合作紧密度欠缺等问题导致在教学过程中理论与实践水平参差不齐，尤其对于建筑工程施工专业来说，实践能力的提升对于提高学生就业后的工作水平具有重大影响。为推进产教融合教学，服务社会发展，本文就产教融合育人机制下建筑工程施工专业课程体系建设提出几点建议。
　　关键词：产教融合;育人机制;建筑工程;施工专业;课程体系建设
　　高职教育的导向就是为了服务经济社会的发展需求，基于现代社会对应用型技术人才的大量需求，相关教育部门也对高职教学提出了更高的要求，进一步明确了产教融合的重要地位。建筑工程施工专业课程体系建设中，应将校企联合育人、双业联合对接作为教育改革的突破口。
　　一、产教融合
　　 高职教育中产教融合模式实施的目的是为企业培养高素质的技能型人才，学生在学习的过程中，只有做到“学”与“做”同步进行，才能使得其技能水平、职业素质等不断提升，进而凸显岗位特征，满足工作岗位的需求。近年来，我国教育部提出了高职教育“五个对接”内涵的建设要求，校企合作应以此为规范，达到合作办学、育人、就业、发展的目标[1]。
　　 对于院校来说，通过借助企业平台，能够将基础科研成果变为生产力，而对于企业来说，通过高职院校能够获取高素质技能人才，从而提高生产效能并为自身创造利润。我校为深入发展产教融合教学，采取了一系列措施加以完善，为坚持校企合作，先后与多个市/区签订了政校战略合作协议，并与室内外几十家企业签订了订单培养协议。为提高学生技能水平，开展了技能大赛，建立了大赛工作机构，积极承办省市赛项，逐步建成了集教学、培训、比赛、创业为一体的实训基地。为加大学生培训工作，我校开展了“雨露计划”，并坚持以研促教，目前院校在研课题列全省同类院校前列。
　　二、基于产教融合的建筑工程施工专业课程体系建设
　　 （一）瞄准国家战略产业布局，规划产教融合蓝图
　　 近年来，我国提出了“中国制造2025”、“互联网+”、“大众创业、万众创新”等重大国家战略，这为高职教育指明了方向
　　[2]。作为高职院校来说，应深入了解市场发展趋势，紧盯产业布局发展中的技能人才需求，进而改变人才培养模式，实现专业与企业岗位的对接，使专业人才培养目标能够紧跟时代潮流，符合区域产业发展的需求，进而实现校企双赢。
　　 （二）推进集团化办学，创新产教融合发展模式
　　 产教融合育人机制下建筑工程施工专业课程体系建设中首先应健全办学体制，实现多样化教学，并鼓励企业参与到产教融合教学项目中来。如，可建立以院校为主，企业、行业、政府为辅的职业教育集团，根据实际需求，有针对性的制定人才培养方案，优化和调整产业结构，共同培养人才和开展科研，能够真正实现校企合作互赢的局面，构建校企“命运共同体”和“利益共同体”[3]。
　　 （三）促进专业与产业对接，夯实产教融合基础
　　 对于建筑工程施工专业来说，院校应认识到同步规划专业布局与产业布局的重要性，在前期制定发展规划时可提前对建筑工程施工相关企业的产业结构以及人才需求等进行调研，从而根据调研结果发展企业急需专业，使得专业与产业结构得以契合。此外，新的经济体系下，对于人才的培养应重视专业课程的设置，课程体系建设中应以职业资格标准为参考，及时引入新技术等，使得课程的教学能够保持与企业发展同步进行，进而达到产教结合的目的。
　　 （四）建设智慧实践平台，打造产教融合试验田
　　 互联网的快速发展，为高职院校产教融合教学奠定了基础，院校可通过建立智慧学习工场等方式，形成线上教学及管理平台，充分利用互联网等信息技术，打造开放型、智能型教学管理模式，能够提高人才培养质量，形成产教融合生态圈。也从侧面说明未来高职院校教學中应构建以教育技术创新为主的新课程体系，形成新型产教融合纵深合作的模式。
　　 （五）创新教育培训服务，拓宽产教融合渠道
　　 产教融合教学渠道的拓展，是提高产教融合教学质量的基础。目前我国大力推广“现代学徒制”人才培养方式，以提高学生实践能力为主要目标，开展了以企业生产需求为基础的职业技能培训、安全生产培训等活动。同时辅以“让元制”模式进行教学，以提升学生学习能力为主，两者联用体现了以新技术、新知识为重点的创新化培训，切实提高了学生服务企业发展的能力和水平。
　　 （六）聚焦双师队伍建设，保证产教融合顺利实施
　　 产教融合育人理念下对教师同样提出了更高的要求，教师不仅应传授学生书本上的理论知识，同时应重视学生实践能力以及职业素养的培养。对于教师来说，入职必须具备行业实践经验，避免出现传统教学模式中教师理论知识丰富，但实践能力欠缺等情况的发生。教师应将教学和学习作为终身目标，不断完善自身知识储备和实践能力，为达这一目标，可取消终身制“双师型”证书，实行每年继续教育制度，从根源上提高教师的教学能力，从未使得教学效果得到改善[4]。
　　 近年来，我国提出了高职院校双师型教师这一途径，通过聘请企业中高技能人才以及建设工程管理人员等以兼职教师的身份来到院校实施教学，与专制教师协同育人，师资队伍力量得到显著提升，使得培育环境更加完善。同时应完善院校继续教育体系，对高职院校教师的研究课题提供支持，给予实践机会，去公司进行实地考察和锻炼，合作开发新产品、新技术，教师的实践能力提升了，教学效果就更好。
　　三、结束语
　　 产教融合既是改革教育形态的主要途径，也是产业进行升级转型的基础，基于此种育人机制可将院校的教育资源与企业的技术优势相结合。对于建筑工程施工专业学生来说，产教融合在院校和企业之间架起了一座培养高素质技能人才的桥梁，形成了以教育链和产业链为基础的一体化工作格局，达到了培养高质量人才的目标，有效的解决了人才供给侧以及产业需求侧的结构问题。在这种形势下，产教融合体现出独特的优势，提高了学生的学习能力，也巩固了教师的教学能力，对于学生和教师来说，是一种双赢的局面。但目前由于各种因素的影响，部分高职院校产教融合模式下的教学效果仍不是特别理想，因此如何促进产教融合，仍将是教育工作者的努力方向，也是以后需要继续深入研究的一个课题。
　　[参考文献]
　　 [1]徐广舒. 产业现代化视角下的建筑工程技术品牌专业建设研究与实践——以南通职业大学为例[J]. 南通航运职业技术学院学报， 2019， 018（001）：59-62.
　　 [2]徐娟， 梁称福. 高职院校校企“双主体”合作育人模式的探索与实践——以湖南环境生物职业技术学院为例[J]. 学园， 2018（24）：27-29.
　　 [3]徐春红. “产教融合协同育人多方向培养”旅游专业人才——现代学徒制模式探索与实践[J]. 广东职业技术教育与研究， 2019（3）：22-26.
　　 [4]赵治超. 基于专业群建设的人才培养模式与课程体系改革实践研究——以工程造价—建设工程管理专业群建设为例[J]. 广西教育， 2019（11）：48-50.
　　山东省职业教育名师工作室建设项目   山东省职业教育教学改革研究项目，编号2019355，课题名称：建筑工程施工专业1+X证书制度下“六双一体化”现代学徒制研究与实践
　　（作者单位：（聊城市技师学院）聊城高级工程职业学校，山东 聊城 252000）
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