农村留守儿童心理健康状况与对策研究

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农村留守儿童心理健康状况与教育管理对策研究
　　贺小华　张建育　梅小健
　　内容提要　本文采用心理健康诊断测验(MHT量表)对江西省4所中小学随机抽取的412名中小学生进行匿名问卷调查，应用SPSS11.5软件对留守儿童的心理健康水平进行探讨和分析，提出了新时期留守儿童教育管理的对策和建议。
　　关键词　留守儿童；心理健康；教育管理；对策
　　作者简介　贺小华(1982－)，男，赣南师范学院党政办助教；张建育(1978－)，女，赣南师范学院讲师；梅小健(1981－)，男，赣南师范学院助教。(江西赣州 341000)
　　基金项目：江西省教育科学规划课题项目(07YB300)
　　
　　上个世纪80年代开始，随着改革开放的不断深入和经济社会的不断发展，大量农村青壮年劳动力外出务工。越来越多的孩子成为一个特殊的弱势群体――留守儿童。留守儿童由于长期与父母分离，缺失家庭关爱和教育，自我控制能力比较差，容易受到不良思想的影响，在学习、生活中都面临一些困难和问题，一些儿童出现了严重的心理问题。21世纪以来，留守儿童问题引起了社会各界的广泛关注和高度重视。特别是党中央提出构建社会主义和谐社会以来，各级政府部门、学校和社会在留守儿童教育管理，促进其健康成长方面，做了大量扎实的工作和有益的探索。经过多年来各级政府、学校和社会对留守儿童的关爱和帮助，他们的心理健康状况发生了积极的变化。为进一步了解新时期留守儿童心理健康状况，为今后教育管理提供翔实的依据，笔者采用心理健康诊断测验(MHT量表)对留守儿童心理健康状况进行了专题调查研究。
　　2007年4月，笔者对江西省赣州和九江两个地区4所中小学的412名中小学生进行匿名问卷调查。此次调查主要目的就是了解留守儿童心理健康状况，提出符合留守儿童实际的、具有较强针对性和可操作性的教育管理对策和建议。此次接受调查的412名中小学生，留守儿童198名，其中男98名、女100名，年龄在10～15岁之间。此次调查以班级为单位，由经过培训的调查员在统一指导语下进行测试，现场匿名独立填写，当场收回。最后收回有效问卷374份，有效率90.78％。调查采用的测量工具是心理健康诊断测验(Mental health test简称MHT量表)，由8个内容量表构成：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。全量表分>65分，说明总焦虑程度较高；每个内容量表得分>8分，说明在该项焦虑程度较高。
　　通过应用SPSS11.5软件对留守儿童MHT量表各内容量表及总焦虑倾向的均数进行分析，结果发现，留守儿童的焦虑总均分39.52分在正常范围内，除学习焦虑分量表的平均分高于标准不健康值8分外，其他7个分量表的平均分均在正常范围内。留守儿童的心理健康问题集中表现在学习焦虑上，阳性检出率为70.20％，其他依次为自责倾向(28.28％)、身体症状(15.66％)、对人焦虑(12.12％)、过敏倾向(9.6％)、恐怖倾向(9.6％)、冲动倾向(8.59％)和孤独倾向(1.51％)(见表1)。
　　
　　通过调查研究表明，留守儿童的心理健康水平总体处于正常范围之内，但是仍存在学习焦虑。这说明，各级政府、学校和社会对留守儿童采取的关爱工程、代理家长和寄宿制学校等教育管理措施、方法取得了很好的成效，对填补留守儿童家庭教育空白、促进留守儿童心理健康起到了较大的作用。同时，留守儿童自身在政府、学校、社会和老师的关心、关爱下，通过与父母远程对话、写信和主动沟通，逐渐能接受父母外出的现实，正确面对生活中种种困难和问题。
　　从调查研究中可知，留守儿童的心理健康问题集中表现在学习焦虑上。对此，笔者进行了进一步的调查，发现留守儿童的学习状况令人担忧。在接受调查4所中小学的留守儿童中，大多数留守儿童是“双差生”、“问题儿”，学习成绩低下，课堂作业完成较差，家庭作业普遍不能完成，对学习缺乏自觉性和刻苦精神。他们对学习和生活缺乏信心，进取心、自觉性不强，厌学情绪较为普遍，流失和辍学现象日趋严重。与之同时，笔者发现，留守儿童实际上很看重学习成绩，如果他们未能在学习上取得成功，就容易自责，产生较强的焦虑感，怀疑自己在学习上的能力，容易将学习成绩的好坏作为衡量自己能力的一个标杆，不能正确对待自己的学习成绩。正是受到这种心理的影响，很多留守儿童若在学习上未能取得成功，就会放任自流、得过且过，学习成绩也一落千丈。在研究过程中，笔者还发现，当留守儿童学习焦虑过度时，会有身体异常表现，害怕与人交往，退缩，表现出对人焦虑，学习焦虑会产生迁移，引起其它方面的焦虑，严重影响他们的身体健康。
　　从调查研究结果看来，留守儿童心理健康状况有了明显改观，但也存在新的突出问题。根据调查研究的结果，对做好新时期留守儿童教育管理，我们可以从以下二个方面入手：
　　
　　一、以学习为中心，构建全方位的教育管理网络
　　
　　研究表明，留守儿童存在学习焦虑，如果他们在学习上未能取得较好的成绩，这种焦虑就会发生转移，引起其它方面的不安和焦虑，给他们的身心健康带来严重影响。因此，我们在教育管理留守儿童过程中，要以提高留守儿童学习能力为中心，构建全方位的教育管理网络。
　　1　突出教育重点，做到教育全覆盖。要根据留守儿童实际情况和动态变化，有针对性抓好教育管理工作，做到留守儿童教育全覆盖。一是建档案。建立动态的电子管理档案，并分别为每个留守儿童设立专门档案和联系卡并及时予以更新，确保不漏登、不错登、不重登。二是上硬件。一方面进一步加快农村寄宿制学校项目建设和托管中心建设，从根本上使农村留守儿童得到有效托管、统一管理和精心服务；另一方面各级学校要继续配置相关教学设施、活动设施和生活设施，尽力满足留守儿童学习生活所需，尽可能为留守儿童与远方父母的“视频亲情会”创造条件。三是抓协作。在当地党委政府的领导下突出部门联动，积极开展校园周边环境的综合治理，加大儿童合法权益的维护力度，为留守儿童开展心理教育、卫生防疫知识讲座和免费体检、法制教育等，并对留守儿童中的问题少年进行重点帮教。通过联动，拓宽教育领域，丰富教育内容，为实现教育的全覆盖夯实基础。
　　2　突出学习中心，做到学习全程跟踪。要根据留守儿童的学习状况，做好分析引导工作，做到留守儿童学习全程跟踪。首先，要建立完整的留守儿童学习档案，根据他们学习情况变化，做好鼓励和引导工作。对于学习成绩有进步的，要多给予他们鼓励，提高学习兴趣和自信；对于学习成绩有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改进的方法和措施。其次，做好结对帮扶工作。对于留守儿童中部分“双差生”、“问题儿”，要为他们找好学习的伙伴，通过结队伙伴的辅导和相互学习，消除这些儿童学习上的焦虑和不

安，使他们能正确对待学习上的问题和不足，提高学习能力。
　　3　加强组织保障，做到管理全天候。要进一步加强留守儿童教育管理的组织领导。在具体举措上，一是建机构，调整并充实好留守儿童教育管理工作领导小组；二是抓队伍，建立一支由校长总抓、专干分管、班主任负责、任课教师配合参与的留守儿童教育管理骨干队伍和管理网络，进一步明确各自职责和分工，为留守儿童的教育管理提供强有力的组织保障；三是筑阵地，进一步完善“留守儿童教育管理中心”、“心灵驿站”和托管场所的建设工作，确保留守儿童的教育管理的服务设施更加健全；四是定方案，要针对留守儿童的长远发展制订科学合理的关爱方案，针对留守儿童的思想动态突出关爱重点，针对留守儿童的学习生活开展关爱活动，力求将留守儿童课内外的思品、学习、生活表现统筹兼顾好，实现管理全天候。
　　
　　二、以家校互动为手段，建立畅通的沟通渠道
　　
　　家长是留守儿童的精神支持和动力源泉。对于留守儿童来讲，产生各种问题的根源是缺乏家庭教育，或者说缺乏好的家庭教育。对于留守儿童教育管理，要积极开展联动教育，不断提高家校互动水平，共解留守儿童教育难题。
　　1　加强互动，提高家校合作水平。要采取多种形式提高家长认识，充分利用春节、农忙等民工返流契机，组织好家长学校和网上家长学校，向家长倡导科学育人，鼓励家长与亲子互动，多打亲情电话，多写亲子书信。要建立“留守儿童”家庭联系卡，通过打电话给外出的父母，写联系卡向监护人反馈等形式，定期或不定期地将孩子的学习情况和思想动态及时向家长反映，做到联动教育。要针对留守儿童成长变化，及时与其家长沟通联系，同家长一起制定留守儿童成长和发展的计划和方案，一起做好留守儿童的心理引导和教育，促进他们健康成长。
　　2　满足需要，建立“代理家长”制度。留守儿童的一个共同心理委屈是：父母给他们只是“钱”的满足，而缺乏的是情感上真正需求的“爱”。情感的空白需要用爱心来充实。建立“代理家长”制度，可以满足留守儿童爱的需要。“代理家长”的职责。是对留守儿童进行管理和辅导，要侧重于生活上的关心指导、思想上的教育引导、情感上的启发诱导。还要定期不定期地进行家访，定期与家长通电话，达到相互沟通，每个学期给家长写一封信。通报其子女的学习生活情况。“代理家长”不但要培养留守儿童的生活自理能力，人际交往能力，而且还要对他们的业余爱好进行引导、指导。如果留守儿童出现生病等特殊情况，“代理家长”还承担起送医院治疗，照顾饮食起居等事项，弥补留守儿童的情感空白，必要时及时与家长取得联系，求得家长的配合和帮助。在节假日，对无亲友可依靠的留守儿童，“代理家长”还要安排他们过“家庭团圆”生活，以弥补他们的亲情缺失。针对留守儿童所犯的错误或不良苗头，“代理家长”不能简单的处理，而应在全面了解情况、分析原因的基础上，做耐心细致的教育工作。为了预防留守儿童发生错误事件，“代理家长”尤其要加强对“问题儿童”的疏导和监管。这样，通过“代理家长”制度，搭建了家校沟通的桥梁，有利于进一步增进家校联动教育的成效。
　　此外，笔者认为在留守儿童教育管理过程中，我们应该平等对待留守与非留守儿童。由表1可知，留守儿童除学习焦虑超出正常范围之外，其它都在正常范围之内。因此，对于留守儿童的教育管理，我们可以实行“阳光方案”，把阳光和爱撒向每一个孩子，平等对待他们。在生活中，不能给予留守儿童太多的特殊照顾和关心，而是营造一种环境和氛围，让他们从内心感受到公平、公正和平等，体会到和其他孩子一样的关爱和幸福。

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