高职市场营销专业人才培养模式初探
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作者: 邱 阳
摘要：结合义乌工商学院市场营销专业实践，对高职市场营销专业人才培养模式进行探讨。
关键字：市场营销专业；人才培养模式；义乌
1前言
义乌工商学院坐落在小商品城义乌，为义乌经济培养出大量人才。义乌工商职业技术学院工商管理系市场营销专业的教学模式能更好地与义乌小商品市场接轨，培养出一批批能够满足义乌市场中企业需求的优秀毕业生，实现学校培养与市场需求间的“零距离”，解决义乌市场市场营销专业人才紧俏的现象，促进义乌可持续快速发展。义乌工商学院市场专业是院级重点专业，在培养模式上进行了一些革新，在培养模式中也存在一些问题，本文结合义乌工商学院市场营销专业实践，对高职市场营销专业人才培养模式进行探讨。
2国内高职教育人才培养模式评析
我国从20 世纪80 年代以来, 在学习国外职教理论和引进高职人才培养模式的过程中逐渐贯彻了“能力本位”的理念。许多高职院校和研究机构在高职教育教学实践过程中, 根据能力本位原则和高级应用型专门人才的主要特点,结合行业背景和学校特点深入研究、积极探索, 创建了一批较具特色的高职人才培养模式。以培养过程为标准, 代表性的模式主要有以下六种:
2.1 “产、学、研结合”模式该模式下, 学校与工厂、企业进行产学研合作、联合办学。其特点是厂(企) 校双方成立产学合作教育委员会或专业建设委员会, 共同制定教学计划, 共同培养学生, 工厂、企业是学生的实训基地, 学生下企业、下工厂顶岗实干。
2.2“国际合作”模式该模式下, 学校与国外同类高职院校进行联合办学、合作办学, 培养复合型人才。学生在国内、国外学习与实习,取得双方的毕业证书和联合培养证书, 把发达国家的专业技术、管理技术、培训方法引进到学校内、互相比较、互相借鉴、取长补短。
2.3“校企结合”模式该模式是由企业和学院共同构建的模式, 因此又可称为企业推动模式。此模式紧紧围绕地方、行业(产业) 经济发展、技术进步、工艺流程、生产技术, 将企业直接引入职业教育, 让用人单位直接参与人才培养全过程, 培养目标明确, 整个教育活动都是围绕着协议而展开。这种模式不求理论知识的系统性、完整性, 而强调综合性、实用性, 理论上可实现人才培养与使用的“零距离”, 使毕业生在人力市场上具有较强特长的比较优势。
2.4能力中心培养模式该模式下，办学单位采用CBE-DACUM 教育模式. 成立专门的能力中心培养机构。这个模式以岗位、岗位群的职业能力作为培养目标和评价标准, 以能力的培养作为教学的基础要件, 注重学生的个性培养, 注意教学过程的灵活性和管理的科学性。缺点是常常不能正确处理知识、能力与素质的关系问题, 不能把握好“度”， 以至于将职业能力单纯归结为某一特殊能力, 甚至某一动手能力。
2.5校内外素质教育培养模式该模式下, 除课堂教学外, 各办学单位还通过各种活动, 培养学生的能力和素质, 增加知识, 加强创新精神和创造能力的培养, 使学生德、智、体全面发展。
2.6“建教合作”模式“建教合作”模式是以台湾为代表的人才培养模式。这种模式是学校与企业合作, 实施教育与训练, 共同培养应用性人才的职业技术教育方式。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地, 建立校内模拟训练系统, 企业生产现场也是进行教学的场所, 以满足学生实际训练的需要。在课程体系建设上, 坚持“在传授基本原理之外, 加强现场实习与实务的课程和学分”， 强调“以就业市场为导向, 加强纵向的衔接和横向的结合”， 并且“根据学生来源、地区特性以及市场需求等因素， 发展学校课程”。在教学过程中, 强调实务教学特色, 注重职业证书的获取, 以技能考核检验教育成效, 鼓励学生在取得毕业证书的同时取得职业证书(学力重于学历)。该模式已推广应用于许多国家和地区。
上述各模式都是以具体职业岗位的应用能力培养为主线, 且特别注重实践动手能力的培养, 其优势是显而易见的, 一方面, 培养的高职毕业生岗位针对性强, 能较快地进入角色, 能较快熟悉所在职业岗位的工作流程; 另一方面,提高了用人单位的工作效益, 节约了成本, 较受用人单位欢迎。但随着科技的发展、产业的调整和产业结构的变化, 高职教育对职业的预期常常会出现失灵的现象, 同时新的职业层出不穷, 旧的职业有的逐渐消亡, 更多的则是内涵发生变化。因此, 高职教育要求学生具有较强的岗位适应能力、终身学习能力等, 否则难以适应发展的需要。很显然上述各模式过分强调了学生的岗位针对性, 而忽视了职业适应性。
3市场营销专业学生能力人才培养及考核方法
该培养流程的教育观念可以概括为：两个角色、两个适应、三个目标、三个方法和三个情境。
两个角色是指教师的主导角色和学生的主体角色。
两个适应是指培养的人才既要适应社会职业需要，也要适应自身的可持续发展的需要。
三个目标是指专业教学的目标分别为传授知识、培养能力和养成素质。能力和素质是人才培养的出发点和归宿，知识的传授要服从于能力和素质培养目标。
三个方法是指知识、能力、素质目标均由适当的方法来实现，知识重在认知、理解、迁移和应用，能力重在培养和训练，素质重在养成。
三个情境是指直接完成知识、能力、素质教育目标的教学活动，培养一般能力和养成基本素质的校园环境，培养职业能力和养成职业素质的职业环境。
为了更好地指导教学活动，使得在宏观上有一个更加清晰的认识，我们将教学所需的课程罗列成一张表格。见下表：
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