基于表演游戏的学前儿童人格塑造
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摘 要 表演游戏兼具游戏性和表演性，对学前儿童人格各特质都有促进作用，可以作为塑造学前儿童人格的有效途径。通过表演游戏塑造学前儿童人格，教师在实践中，要注意把握表演游戏的两大特征，逐渐“放权”，同时也要注意分层指导。
关键词 表演游戏 学前儿童 人格
中图分类号：B844.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.064
Abstract The performance game is both game play and performance， which promotes the personality of preschool children. Therefore， performance games can be an effective means of shaping the personality of preschool children. Through the performance game to shape the preschool children's personality， the teacher should pay attention to grasping the two characteristics of the performance game in practice， gradually "decentralization"， but also pay attention to the layered guidance.
Keywords performance games； preschool children； personality
近年来，人格异化问题突出，人格塑造受到越来越多人的关注。人格是个体在生物基础上，受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能力的，具有倾向性、动力性的各种心理特征的综合系统。[1]人格形成始于幼年。因此，在学前时期进行人格塑造，帮助学前儿童人格的各个维度得到合理的发展，形成健全人格，对个体今后的学习、工作和生活都重大的意义。
1表演游戏作为学前儿童人格塑造途径的可行性分析
以故事内容为基础，幼儿创造性地利用动作、表情等扮演故事中的角色，将其情节和内容呈现出来的游戏称之为表演游戏。表演游戏具有游戏性、表演性等特点，这些特点与学前儿童学习和发展的规律相契合。所以，表演游戏能够成为塑造学前儿童人格的途径之一。
1.1 表演游戏的游戏性促进人格发展
学前儿童人格结构由智能特征、认真自控、亲社会性、外倾性、情绪稳定性5个维度15个特质构成。[2]游戏性是表演游戏的本质，对学前儿童人格的各个维度都有不同程度的促进作用。研究表明，游戏对小班幼儿的智能特征、认真自控、外倾性和亲社会性的发展有显著性作用；对中班幼儿、大班幼儿人格的各个维度都具有显著作用。[3]
1.1.1表演游戏在学前儿童智能发展中的作用
表演游戏在学前儿童智力发展中的作用主要体现在观察力、语言和想象力等几个方面。学前儿童的表演不是全无根据的，是学前儿童根据自己在现实生活中的以后经验，创造性地将其运用，从而实现其表演。作为学前儿童表演根据的现实经验，而是学前儿童积极地观察而得。例如：幼儿若要扮演兔妈妈，首先需要了解妈妈的角色定位，幼儿在日常生活中观察到的自己母亲的言行便会发挥巨大的作用；其次幼儿还需要了解兔子的一些习性，最后将两方面的认知结合起来呈现出兔妈妈。幼儿在表演游戏中，通过语言召集游戏玩伴、选取故事、安排角色等。发展着自己的口头语言。象征性和虚拟性是构成表演游戏的两个基本元素，即我们通常所说的“假装”。表演游戏中，“假装”随处可见。幼儿在表演游戏中，不仅会以物代物，以一物代多物，还能假装自己是某个角色，甚至某几个角色。这有利于幼儿想象力的发展。
此外，在表演游戏中，幼儿必须有意识地记住角色的动作、台词，甚至故事的发展情节等，这也能发展幼儿的有意注意和有意记忆。
1.1.2表演游戏在学前儿童亲社会性发展中的作用
表演游戏为学前儿童社会交往创造条件，提供機会，发展学前儿童的社会交往能力。表演游戏需要与玩伴协商表演的故事或情节、角色等。学前儿童在协商的过程中需要了解他人的想法，甚至作出妥协，这能够帮助学前儿童克服自我中心。同时学前儿童在扮演角色中，能够逐渐了解和熟悉所扮演角色的行为规范，从而学习和掌握多种社会角色。在表演游戏中，学前儿童乐于抑制自己的其他愿望，使自己的语言和行为符合角色的规范，也有利于符合角色规范的行为迁移到现实生活中。
1.2表演游戏的表演性特征促进人格发展
表演游戏的表演性特征能够帮助学前儿童体验多种情绪情感，促进情绪理解能力的发展，同时也能帮助学前儿童情绪更加稳定。学前儿童表演的故事不同，体验的情感不同，扮演的角色不同，体验的情感也不同，他们在游戏和扮演中丰富着自己的情绪情感。
幼儿也存在负面情绪积压的现象，如果不及时疏导、宣泄，很容易发展为心理问题。表演游戏为幼儿情绪情感的宣泄、净化提供了渠道。在表演游戏开始前，当幼儿的预前情感和角色的情感表现出同形同构或异质同构关系时，幼儿的情感会与角色的情感同化，或认同，或以角色情感自居。在表演游戏开始时，幼儿便能凭借角色的情感表现，宣泄自己的情感，从而获得轻松感。同时，在表演游戏中，一些有违常规的话、一些和平时不相符的行为，也是被允许、被接受的。因为大家都知道，这只是在表演。参与表演游戏的幼儿可以完全放开，将现实中难以展现的、被压抑的诸多方面表现出来，净化自己负面情绪，保持心情愉悦。[4]
2 指导策略
在实践中，教师很难有效地指导表演游戏，很难有效地通过表演游戏来塑造学前儿童的人格。教师指导表演游戏，可以从以下几个方面出发： 2.1 把握表演游戏的两大特征，逐渐“放权”
幼儿园表演游戏的开展也存在一些问题。长久以来，幼儿园的表演游戏中存在着“重表演，轻游戏”的倾向。教师高控着学前儿童的表演游戏，且对表演要求甚高。在幼儿园中，表演游戏大多作为故事教学的延伸出现，待学前儿童熟悉故事后，教师便要求幼儿立即将其表演出来，幼儿的动作、表情、语调等也有严格的要求。幼儿缺少时间体悟故事、体悟角色，表演偏离教师心中“像”的标准，教师也往往采取师范等指导策略来帮助整个表演顺利的进行下去。游戏性被忽略，学前儿童的主体地位被忽视。
教师指导表演游戏，应兼具游戏性和表演性。整个表演游戏中，游戏性贯穿始终，表演性是逐渐完善提高的。表演游戏中，幼儿最初的扮演可能是杂乱的、无序的，她们自由创造，自由表演，在这个过程中，她们是自愿、快乐的。教师切莫在表演游戏最初就对幼儿有很高的期望和要求，应尊重幼儿，多给予时间让他们自己体验故事和角色，多给予时间让他们自己“练习”，逐渐提高表演能力，由“一般性表现”逐渐发展至“生动性表现”。
谋求学前儿童的发展，塑造学前儿童人格，需要建立在以幼儿为主体的基础之上。因此，在表演游戏中，教师要学会“放权”，减少对表演游戏的控制程度。幼儿自由选择表演故事；自由选择角色，而不是教师指派角色；自己设计角色动作。幼儿在表演中遇到困難，教师要耐心些，让幼儿尝试自己解决，或者适当的时候给予引导。教师的“放权”，可以大大增加幼儿的自信心和坚持性。
2.2 注意分层指导
人格各特质的发展速度不平衡，某些特质在某个阶段发展迅速，却在某个阶段发展趋向平稳。即不仅整体人格的发展具有关键期，人格各特质的发展也具有关键期。在关键期内有意识地引导幼儿，能够起到事倍功半之效。因此，教师需要了解各年龄阶段人格各特质的发展特点，并以此为基础，进行指导。如，人格中的自我控制，在幼儿园三个年龄阶段表现不同，发展速度不同。小班幼儿自我控制主要表现为被动控制和顺从约束，在游戏中表现为能够控制自己的冲动，遵守游戏规则。[5]中班幼儿在游戏中表现为坚持性和延迟满足；大班幼儿则表现为“自我决定感”。[6]教师在表演游戏中，对每个年龄阶段指导要有所区别。在指导小班幼儿的表演游戏时，教师指导的频率要高些，力度要强一些，也可适当降低要求，幼儿能够随着故事情节推进，根据教师指令作出相应动作、表情即可。大班幼儿的自我控制能力较强且发展迅速，教师在指导大班幼儿的表演游戏时，指导频率就要有所降低，指导不要拘泥于游戏的“细枝末节”，把握大方向即可，适当放手让幼儿自己去选择、决定。[7]
总之，表演游戏作为塑造学前儿童人格的有效手段。教师在表演游戏中进行指导时，要以学前儿童人格发展规律、人格各特质发展特点为基础，有意识地、有计划、有区分地去进行指导，方能塑造学前儿童的健全人格。
参考文献
[1] 杨丽珠.幼儿个性发展与教育[M].世界图书出版公司，1993：11.
[2] 张金荣.3-6岁幼儿人格结构的验证性因素分析及其发展特点研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2008：24-31.
[3] 金芳.3-6岁幼儿健全人格发展的教育促进研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014：2-5.
[4] 邱正明.审美心理学[M].上海：复旦大学出版社，1993：310-315.
[5] 董光恒，杨丽珠.3-5 岁幼儿自我控制类型研究[J].学前教育研究，2007.11：16.
[6] 董光恒，杨丽珠.3-5 岁幼儿自我控制类型研究[J].学前教育研究，2007.11：13-16.
[7] 刘焱，李霞，朱丽梅.中、大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点研究[J].学前教育研究，2004.3：24-25.
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