“以人为本”视角下新加坡教师培训的特色及其启示

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　　摘 要 加强教师职后培训是提高教师素养的有效途径。本文首先阐述了新加坡教师职业培训的特色，根据两国教师职业培训所共同面临的多样化培训需求与灵活高效的课程设置要求，指出了新加坡教师职业培训体系对改革我国教师培训所具有的重要借鉴意义。同时，进一步指出了“以人为本”视角下我国教师职业培训的具体发展路径。
　　关键词 以人为本 教师培训 新加坡
　　中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.034
　　Abstract Strengthening the post-service training of teachers is an effective way to improve the quality of teachers. This article first elaborated the Singapore teachers' vocational training features， according to the two common diversity training demand faced by teachers and professional training with a flexible and efficient curriculum requirements， points out the Singapore teachers' professional training system to reform of teacher training in our country have important significance. At the same time， the author further pointed out the "people-oriented" perspective of China's teacher vocational training under the specific development path.
　　Keywords people-oriented; teacher training; Singapore
　　1 新加坡教師培训的特色
　　1.1 支持政策的制度化
　　新加坡政府非常重视教师培训，在政策层面积极支持教师培训工作。
　　首先，给予教师公务员身份以及良好的待遇，其工资水平明显高于社会平均工资水平。教师在新加坡的社会声望以及社会地位是很高的，这也使得很多教师能够愿意留在公务员队伍中。
　　其次，良好的晋升制度和激励机制。新加坡教师工资的确定是以职责为主，存在很大的内部差别。这种工资差别体现了内部的公平性，也有助于教师明确努力的方向。与我国有所差别的是，新加坡教师的晋升与工作、年龄相关，与其学术水平没有关系，而教师的工作能力主要体现在教学实践。新加坡教育部于2001年推出教师专业发展计划，根据教师的不同才华、能力和志向，为教师专业发展提供了领导、教学、专科三个发展轨道，教师可根据自己的特长，确定事业的发展目标，提高培训效果。
　　最后，明确在职培训的学时要求，给予培训经费补贴。新加坡教育部为在职教师提供了1000多种培训课程餐单供教师选择，要求教师每年要参加100个小时的培训，同时，教育部给予700元的培训津贴，教师可以根据自己的兴趣爱好以及工作需要，自由灵活选择培训课程。
　　1.2供给主体的多元化
　　新加坡教育部整合多方教育资源，丰富培训供给主体的多元化，进而来满足不同教师差别化的培训需求。
　　一是国立教育学院的培训。学院充分发挥高校服务社会的功能，承担了新加坡中小学教师的诸多培训。首先，新教师在上岗之前必须要在学院进行为期一年的脱产培训，培训的课程针对性非常强，能够让新教师快速成长为一名合格的教师;其次，学院还提供在职教师的学历提升渠道，在职完成硕士课程、博士课程成为不少教师的成长选择;另外，学院开发了在职教师系统的能力提升课程，当前，新加坡每年约有30%的教师参加学院提供的培训课程;国立教育学院还为学校中层干部设计合适的培训课程，还为校长设置了合适的培训课程，促进其能力提升。
　　二是新加坡教育部教师培训中心也会提供相应的培训服务。每位教师可以根据自身需求，以及时间安排，灵活选择3～4门课程，参加培训。
　　三是学校的校本培训。充分考虑教师的主体性，开展校本培训计划性和课程的实用性是新加坡校本培训的三大亮点，学校会充分考虑教师的需求，在每年的年底，计划下一年度的校级培训目标，同时，会根据学校短期或长期发展目标的需要来设定教师接受2到3项非常体现使用价值的培训课程。
　　1.3培训目标的系统化
　　新加坡教师职业培训目标设置包括发展目标、角色目标以及操作目标三方面，具有科学性与系统性。
　　从发展目标来看，2001年4月起，新加坡教育部就为教师培训制定了专业的“教育服务专业发展与职业规划”方案，为教师提供了清晰的领导、教学、以及专科三个不同的发展方向。教师可以根据自己的兴趣与专业特长，自主选择发展目标。相比于职业晋升制度，该方案更加明晰化了教师职业的发展方向。
　　从角色目标分析，新加坡对教师角色进行了明确的定位。新加坡的“教师成长模型”为教师的职业培训内容设置提供了依据，并将教师角色进行了不同层次的划分。
　　从操作目标分析，根据不同教师的兴趣与发展需要，有针对性的为每位教师设置了不同的专业发展内容以及培训课程，并在培训目标的设置上具有一定的差异性。此外，还要求教师要发展管理技能，增强终身学习的有效性。 　　1.4培训方式的灵活化
　　新加坡在教师培训方式设置方面，相对比较灵活，包括在岗培训、脱岗培训、网络培训、研讨会、报告会等形式。在岗培训即国内的教研培训，是通过观课、评课、磨课等多种形式促进教师的专业成长，参加在岗培训对新入职教师的教学具有重要作用。脱岗培训指的是教师离开工作岗位，参加针对性的专业与学历提升型的培训课程。根据新加坡教育的相关要求，教师除了需要参加在岗培训之外，还要参加由新加坡教育培训中心与国立教育学院所组织的各种技能培训。此外，新加坡教育信息化国家规划还专门成立了用于教师在线学习与交流的网络平台专门致力于教师的职业技能培训，教师通过在线的交流与讨论促使自身素质的不断提升。
　　除了常见的在岗培训、脱岗培训以及讲座、报告等培训方式之外，新加坡还开展了校群分享会、个别辅导、实验、主题研讨、课题研究等灵活的教师培训方式。这些培训方式注重实用性，关注理实结合，结合教育教学实际需求，符合教师学习心理，充分的体现了新加坡在教师培训方面的“以人为本”理念。
　　1.5培训内容的多样化
　　首先，与教师教学能力相关的内容。这是教师培训的主要方面，也是国内教师培训绝大多数的内容，其内容也从教育教学所涉及的方方面面展开。
　　其次，与工作相关的非专业内容。跨界的能力对于教师成长非常必要，因此，新加坡教育部为教师提供了与教师工作相关的非专业系列化培训，例如信息技术应用能力、团队协同能力、掌握学生心理能力、外语技能能力等。课程内容具有应急、实用的特点，在发展教师综合素质方面具有重要的意义，这也是“以人为本”理念的重要体现。
　　再次，与教师综合素养相关的培训内容。教师人格的完善、综合素养的提升，是新加坡教育部关注的重要方面，教师的发展亦应该体现全人的培养，除了社会交往、人际交流等方面的培训，还开展了个人爱好兴趣相关的培训内容，提高教师的修养，增强教师的文化底蕴，为教师终身学习提供有力的支持。当前，我国许多地区都不同程度的出现了职业倦怠现象，很大程度上正是因为缺乏个人心境的修养，以及对教师工作压力认识的偏差所致。
　　2 “以人为本”视角下新加坡教师培训对我国教师培训的启示
　　2.1制定实用的政策制度
　　教师的可持续发展离不开具有人文关怀、人本精神的政策的支持，也开不开全社会对于教师的尊重，当前，关于教师的负面报道层出不穷，把广大教师队伍中的害群之马变成普遍现象，所以，一方面，关于教师培训的政策，应该更加贴近教师的教学实际，更加符合教师的发展规律，更加包容教师的差异化发展;另一方面，社会层面的政策，也应该对教师更加包容，引导正向的宣传引导，通过政策，营造尊师重教的良好氛围。
　　2.2设置科学的培训目标
　　我国教师职业培训应该充分借鉴新加坡教师培训的相关经验，在设置培训目标时要同时兼顾国家、学校以及教师的多方面利益，提高教师的从教热情，注重教师的专业化发展。在制定培训目标时要根据国家教育发展的方向并结合学校的实际情况与学生的现有水平，同时还要充分考虑教师的多样化发展需求。此外，在设置培训目标之前，应该广泛搜集与听取学校领导以及学校教师等多方面的相关意见，并以此作为培训目标设置的内在依据与出发点。同时，还要从教师的兴趣与多样化需要出发，遵循“以人为本”的教师培训理念，真正做到新加坡教师培训所提出的“自下而上的需求，自上而下的支撑”，以师为本，充分满足教师的个性化需求，从而使培训目标更加科学化、合理化与人性化。
　　2.3优化教师培训课程
　　其一，课程的设置要由简单到多元化转变。在课程设置过程中，要针对不同层次、不同需求的教师，有针对性的设置课程培训目标。课程培训目标的设置，既要有共性，也要有个性，要将整个课程置于社会发展的文化环境中，要借鉴新加坡在教师培训方面课程设置的经验。根据不同年龄、不同学段、不同岗位以及不同发展方向的教师针对其不同的培训需求，定制不同的培训课程，分类开展不同方式的教师培训。
　　其二，课程的设置要体现跨界性和实用性。智能时代之下，海量信息交融，学科融合加快，新时代下对于教师的要求愈来愈高，这就要求培养会学习、能创新、跨界型的教师。教师培训若只窄化为学科培训、教学培训，显然不能满足时代发展的需求，必须要在搞好学科培训的基础上，以教师的教育教学能力发展为中心，拓宽渠道，开展综合化的培训，同时，要大力开发课程，吸收和整合各行业的培训资源，制定线上线下混合式、菜单化的培训课程，供教师灵活选学。
　　3 结语
　　教师培训直接关乎我国今后人才的培养与教师教育的改革，是提高教育质量的关键。“教育兴国，良师为先”，我国教师职业培训工作仍任重道远。因此，当前我国教师职业培训应该充分借鉴新加坡教师培训的先进经验，注重以人为本，充分尊重教师的多样化需求，全面提升我国教师的综合素质。
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