多媒体在教学中的应用途径和措施研究

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　　摘  要：党校作为培养党员干部的基地，长期以来存在教学形式相对单一等不足之处，需要更加充分利用多媒体等现代教学工具激发学生兴趣、提高教学成效。但对多媒体技术的有限了解又对党校应用多媒体形成了制约，需要加以持续优化。其中翻转课堂是有益的尝试，而丰富交流形式、加强互动频率、回归学生主体地位也十分重要，且教师还应加强自我学习，从而不断提升教学专业化与整体水平。
　　关键词：多媒体  教学  应用  途径  措施
　　中图分类号：G642                                  文献标识码：A                           文章编号：1672-3791（2019）03（a）-0151-02
　　素质教育改革推进若干年以来，针对传统教学模式刻板单一的批评不绝于耳。多媒体因其介质的多样性而具有生动直观、灵活丰富等显著优势，因而成为弥补传统教学手段不足之处的强大辅助工具。包括党校在内的众多教育教学机构越来越广泛深入地应用这种更加现代化的教育教学手段，也因此取得了不错的成效。
　　1  党校教学应用多媒体的积极意义
　　作为培养党员干部最主要的基地，党校教学常常需要就从中央到地方的各类文件、政策等向学生加以详实和完善的讲解与阐释。这就造成党校教学理论众多、内容抽象且数量大、任务重等特点。而传统的课堂教学又往往只是教师一人滔滔不绝地进行讲述，极易造成学员的疲累感，也会影响课堂教学的优质与高效。
　　多媒体作为多介质融合的传播工具则能在更大程度上改变传统课堂教学的刻板单一。无论是图片、图像还是音频、视频，应用多媒体开展教学能够使平面、静态的内容转化为立体、动态的效果。显然，这就能够极大地缓解学员的枯燥乏味感，能在更大程度上帮助学员集中注意力。
　　加之多媒体工具的高度包容性，包括影视作品、音视频资源等都能得以顺利应用，故而多媒体应用于党校教学能使相对单调的文字等二维素材得以多样化、动态化。由此，课堂教学更易展示丰富、多元的一面，这对激发学员的学习热情极有帮助。
　　2  党校教学应用多媒体的常见问题
　　2.1 过于注重形式而忽略了教学实质
　　尽管多媒体教学方法极大优化了传统课堂教学陈旧模式，然而在实际应用过程中依然存在不少问题。其中之一就是矫枉过正。一些教师对多媒体教学的认识产生误区，认为只有大幅度、高频次地堆砌图片、图像、音频、视频等资源才能体现教学的现代化，导致多媒体课件形式夸张甚至喧嚣，反而掩盖了教学内容的系统和严谨。学员面对这种花团锦簇式的多媒体课件时，常常会被过度跳跃的文字或画面吸引了注意力，结果忽略了课件真正需要表达的内涵。更有学员因为较长时间关注动态画面和复杂的图形图像，反而出现审美疲劳、思维涣散等情况，降低了认知度与理解力。
　　如此一来，多媒体教学手段不仅未能达到提高教学品质的目标，而且阻碍了学员更好地接受教育，更有喧宾夺主、本末倒置之嫌。
　　2.2 教学主体定位失当影响品质与成效
　　借助现代化教学工具与手段开展党校教学的宗旨乃是时代化发展教学理念和形式，这需要教育者一方首先更新思想觀念，其次创新教学实践。但是，部分党校教师即便应用了多媒体手段教学，却是“新瓶装旧酒”，本质的教学意识并未随着工具的优化而有所更新。
　　比如，一些教师仅仅将书本教材的内容“移植”到了显示屏上，将过去的照本宣科转换成照“屏”宣科，换汤不换药。即便有少许表格或图片，也往往是静态二维的呈现，完全无法发挥多媒体教学的优势。同时，这些教师依然延续着以往的教学习惯，即教师主导一切。无论是面对书本还是显示屏或投影，学生依然只是沉默静坐地被动听讲。师生之间或生生之间几乎不存在足够的交流互动。因此，在这种多媒体教学环境里，学员作为学习主体的地位仍然没有得以体现，教学主体定位失当必然影响教育的品质与成效。
　　3  多媒体在教学中的应用途径
　　3.1 拓展课堂教学的广度和深度
　　很多时候，教学工具的现代化发展或更新换代往往也意味着教学资源范围的扩大和种类的丰富。对党校教学来说，应用多媒体教学一个最典型的途径当属拓展课堂教学的广度与深度。
　　比如，传统模式下，教师一般只能通过书面形式的教材、辅材获得教学案例或实证素材，而借助多媒体教学工具，无论国内或国外、现代或历史、静态或动态的教学资源都可以被充分汇集起来。只要有所需要，教师便可以从几近无限的资源库中选取恰如其分的内容用于教学。同时，随着学员学习程度的加深，现有的教材或辅材可能在时效性、针对性等方面有所弱化，此时，教师便可从包括广播电视、互联网等更多渠道收集资源，应用多媒体播放深入教学层次。而这不仅是党校教学与时俱进的更好方法，也是实现教学相长的又一良策。
　　3.2 延伸课堂教学的时间与空间
　　信息时代大背景下，技术更新甚至迭代的速度不断加快，过去以年计的软硬件版本升级如今仅以月计。过去只能应用于台式机或笔记本电脑的程序或内容如今正逐渐适用于Pad甚至移动通信设备。理论上，一台性能卓越的手机几乎能够接近计算机运算速度或涵盖所有使用功能。加之不少地区经济快速发展，人民群众生产生活水平快速提高，手机和笔记本电脑几成职业人的标配。因此，新时期党校多媒体教学正在渐渐突破固有的教学时间与空间限制。
　　在这样水到渠成的环境辅助下，延伸课堂教学的时间与空间已成为可能，即课前、课中与课后的学习理论上可以实现无缝对接。教师在课堂上应用多媒体教学的内容同样能够被学员在课余时间自学所用。不仅如此，网络与信息技术的普遍应用更使师生间与生生间深度互动、实时交流成为可能。而这也应当是更加现代化的多媒体技术应用于党校教学应有的创新格局之一。 　　4  多媒体在教学中的应用措施
　　4.1 翻转课堂，提升课堂教学的效率
　　正常情况下，适用于多媒体教学的课件通常都能够在计算机等介质上应用，无论是台式机还是笔记本或具备相应功能的Pad甚至手机。因此，党校教学可以尝试采取“翻转课堂”的策略。具体来说，就是将常规性、普遍化的理论与常识等制作成音视频课件，交由学员在课余时间自行学习和研究。而课堂教学则转化成教师答疑解惑的场合。
　　不仅如此，为了使相对偏远地区的学员有机会接触到中央或较发达区域党校教师或领导干部的讲课、讲座，借助远程化教学实现有限的优秀课件为无限的学员服务便成为可能。这种远程教学既可以是实时直播式的在线教学，也可以是异时录播的离线教学。显然，这对于实现优质教育资源的广泛传播、推动偏远地区党校教学赶上先进水平非常有益。
　　而到了课堂教学时段，学员就可以将自学过程中遭遇的疑惑与问题反馈给教师。教师则针对其中具有代表性的内容逐一阐释或强化说明。当发现学员中出现普遍性的问题反馈时，教师还可以据此优化、修改多媒体课件的形式或内容。如此，不仅学员的学习水平能够得以提升，教师的多媒体课件制作也能日益精进，且有限的课堂教学时间更能被充分利用，使教学的针对性不断加强。
　　4.2 丰富交流形式，加强互动频率，回归学生主体地位
　　无论何种形式的教学，学员始终是学习的主体。传统课堂教学中从教师到学生一元式、单向化的教学不仅使课堂教学氛围相对沉闷，也是在很大程度上错置师生教学地位的主因之一。而应用多媒体教学既是在丰富和优化课堂教学手段，本质上也在驱使学生回归学习主体的定位。
　　要实现这样的目的，就当借助多媒体丰富师生之间、生生之间的交流形式、加强双向、多向互动的频率。比如，教师在初步讲解主题后借助多媒体播放案例佐证，再根据案例提出若干问题。学员则结合自身观点与案例内容给出答案，再由教师加以分析或评判。又如，采取分组讨论法，教师只给出主题或讨论范围，学员分成学习小组，在若干案例内容中自行选择或组织，之后列出发现的问题及解决办法等。教师则在小组讨论结束后进行总结分析。
　　除了在课堂上学习或解读既有多媒体课件或素材外，技术与设备的升级换代也给学员自己在实践中找寻或整理学习资源提供了条件。即学员可以借助具备多媒体功能的器材，在自学教材内容后利用微视频等形式完成课后作业，或是借此与教师、其他学员间展开讨论等。
　　如此，学员将一改被动听讲的不利局面，真正成为学习的主体，无论是学习水平还是实践能力都将得到大幅提高。
　　4.3 坚持不懈开展自我学习，提升教学专业化与整体水平
　　多媒體技术既是现代化教学手段的重要组成，本身也是信息技术的一部分。而信息化是当下和未来很长时间各行业、各领域都在持续加快推进的重点建设工程之一。因此信息人才乃是当前和未来很长一段时间社会各界的急需人才。
　　教育领域中兼顾教学与信息化的复合型人才同样是稀缺人才。故而，党校教师队伍亟待全面提升理论和实践水平，坚持不懈开展自我学习，提升教学专业化与整体水平迫在眉睫。党校教师应当在不影响本职工作的前提下积极开展涵盖多媒体技术的信息化专业学习。除了接受专业机构的教育指导外，选择具有良好资质的网络教学组织也是良好途径。而校方则应创造更为宽松的环境引导和鼓励教师努力学习，这于教师、学生、党校多方都是互利共赢的举措。
　　5  结语
　　优先发展教育是新时期国家战略的核心之一。而党校教育作为党建工作不可或缺的组成则成为培养创新型党员干部的重要部分。传统的党校教学形式相对机械，手段比较单一，在一定程度上给党员干部的培养工作造成了负面影响。而多媒体应用于党校教学则能极大地改善既有的不利局面。但各地党校因经验或观念的不同而在多媒体教学应用方面存在不少误区，诸如形式多于实质、教学主体定位失当等问题依然存在。这不仅需要在技术层面不断优化党校应用多媒体的方式，更需要加强对教育者的理论和实践技能培养。如此不仅有助于党校教学水平的提高，也是从根本上创新党校教育理念和意识的重要途径。
　　参考文献
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