游戏式教学方法在五年制高职学前教育古筝教学中的研究与实践

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　　摘  要：近年来，随着我国综合国力的持续提升以及经济水平的持续发展，带动了我国国家软实力也朝着逐步前进的方向进行发展。其中民族文化艺术作为我国国家软实力中的重要组成部分，受到了越来越多幼儿家长的重视。以古筝为例，因其音色优美、简单易学而越来越受到众多孩子和家长的青睐，促使了越来越多的幼儿投入到了古筝的学习过程中。因此为了保证幼儿在接受古筝教学期间的质量，能够让其积极投入其中以促进自身实力的提高，就需要开展古筝课程教学的教师具备一定的教学资格，并且拥有极高的教学水平。而高职院校作为培养学前教育古筝教学人才的重要基地，对于教学人才的培养有着积极的促进作用。因此该文主要对高职学前教育古筝教学存在的问题，以及游戏式教学法在高职学前教育古筝教学中的运用进行了相应的探究，从而为对幼儿开展学前教育的古筝教学期间教学质量的提高，以及人才的培养提供更多的帮助。
　　关键词：游戏式教学法  高职学前教育  古筝教学  教学方式
　　中图分类号：H319    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（a）-0115-02
　　古筝作为我国在发展过程中形成的一种传统的民族乐器，具有音色优美，音域宽广、演奏技巧丰富的优势，具有相当强的表现力，因此随着我国社会的进步和发展，受到了越来越多的人民群众的喜爱，并且积极投入其中学习古筝的演奏。尤其是对于正处于成长阶段的幼儿来说，指导幼儿在学前教育期间进行古筝课程知识的学习，不仅有利于其技能水平的提高，同时对于幼儿身心的健康成长也有着积极的帮助，是促进幼儿综合能力提升的重要手段。因此近年来为顺应行业发展的需要，我国各个高职院校在开展学前教育专业的教学期间，不仅对高职学生进行了基础知识课程的培养，同时也开设了古筝课，从而通过这种方式，为拓宽学生知识面，为社会输送素质高、一专多能的复合型人才提供更多的帮助，同时也能够在对幼儿进行古筝教学期间拥有极高的教学效果。但是高职院校在实际的古筝课程的教学过程中，由于受多种因素影响，致使古筝教学效果并不理想，还有很多问题需要解决。
　　1  学前教育古筝教学存在的问题
　　1.1 多样化教育目标的缺失
　　目前我国有许多人都在学习古筝，特别是正处于成长阶段的幼儿，要想让幼儿的技术水平得到显著的提升，就需要幼儿教师和家长指导幼儿投入大量的时间和精力进行古筝课程相关知识的学习。但是实际上，由于受到传统教学模式的影响，导致教师在对幼儿进行古筝教学期间缺乏多样化的教学目标对幼儿进行教学指导，教育目标方面存在着过于单一化的问题，即指导幼儿通过学习古筝来掌握一门乐器，从而为日后上艺术院校打下基础，具有很强的目的性[1]。所以教师在教授古筝知识点的时候，仅仅只是将教学的主要目标设置在培养幼儿的古筝表演能力方面，对于因材施教、全面教育的开展并没有足够的重视。虽然这种方式对于幼儿个人技能水平的提高有着积极的帮助，但是没有照顾到幼儿的心灵，不利于幼儿在成长的过程中身心的健康发展。
　　1.2 对于学生们的教育主体地位缺乏重视
　　以往教师在开展学前教育的古筝课程的教学期间，由于深受传统教学理念的影响，因此始终坚持以教师为主体对幼儿开展古筝教学。即在实际的教学过程中教师在课上不断地给学生讲述古筝相关的内容，并引导幼儿对教学内容进行背诵，并在教师的指导下进行反复练习。同时传统教学模式，老师作为幼儿在教学期间的引导者，不仅拥有着极高的身份，同时在地位上也相对较高，因此幼儿处于完全被教师所支配的地位，而且要完全地听从教师安排，对于幼儿在学习期间的主体地位并没有给予足够的重视。由于幼儿正处于成长阶段，在理解能力和记忆能力上也处于发展阶段，同时由于教师所教授的内容在一定程度上较为专业性。所以如果教师一直使用这种方式对幼儿进行古筝课程的教学，就很容易影响幼儿对于所学知识的理解和认识，很难让幼儿在学习的过程中发挥出自己的主观能动性，对于幼儿学习积极性的提升也有着极大的阻碍。
　　1.3 对学生们培养集体意识缺乏重视
　　很多教师在古筝教学过程中，在传统教学理念的影响下，为了片面地追求幼儿在学习期间的效果，多采取“一对一”的教学方式对学生们进行古筝课程的指导。虽然这种方式有利于帮助教师对所有幼儿的優点和缺点有一个很好的了解，进而能够提出指正，但是这样的教学方式不仅会导致教师教学成本的持续增长，同时由于幼儿正处于成长阶段，沟通和交流能力对于其自身的发展有着积极的作用，通过“一对一”的教学方式对其进行教学指导，也不利于对学生的协作意识进行培养[2]。若不对这一问题进行合理的解决，就会影响幼儿在成长过程中集体意识的缺失，无法学会与其他同伴进行正常的沟通和交流，不利于学生之间的互相借鉴，甚至严重影响幼儿的健康成长。
　　2  游戏式教学法在高职学前教育古筝教学中的运用
　　为了避免上述问题影响幼儿学前教育古筝教学的正常进行，高职院校在对该专业的教师进行指导期间，需要将新型的教学措施运用到实际的教学过程中，进而通过使用相应的教学措施对幼儿进行古筝教学的指导。而游戏式教学法作为其中的一种教学方式，不仅符合幼儿对于游戏拥有浓厚兴趣的特点，促使幼儿持续提升学习上的积极性，同时对于教师教学质量的提高也有着积极的帮助[3]。因此在进行古筝课程的教学时，需要采取以下几个方面的措施进行游戏式的教学。
　　2.1 进行优质教学情境的创设
　　高职院校的教师在指导该专业的学生进行古筝课程的教学时，为了让学生们在以后进行学前教育的过程中确保幼儿积极投入到古筝课程的学习过程中，为其创设与教学内容有关的教学情境，进而指导幼儿进行知识的学习是这其中的一种有效教学方式。之所以需要使用这种方式对幼儿进行古筝教学，主要是因为幼儿正处于成长阶段，对于周边新奇的事物拥有浓厚的兴趣，进而积极投入其中进行相关事物的探究[4]。同时为幼儿创设与自身生活有着一定关联性的教学环境，也能够让幼儿产生亲切感，对于幼儿学习古筝的积极性也有着积极的帮助。因此在实际的教学过程中，教师可以在教学之前为幼儿进行琴房环境的布置，比如将具有可爱造型的动物玩偶放置在琴房内，将琴房布置成一个动物园，让幼儿在学习期间能够通过玩玩偶的方式放松身心，进而帮助幼儿在进行古筝训练的过程中拥有更高的积极性，对于学习效果的提升也有着积极的推动作用。 　　2.2 设置游戏式的教学主题
　　在实际的古筝课程知识的学习过程中，教师需要进行不同主题教学内容的教学，比如在进行小撮和大撮这一内容的教学时，如果教师仅仅使用常规的方式指导幼儿进行学习，不仅会显得枯燥乏味，同时也会因为教学内容过于深奥而影响幼儿对于所学知识的理解，不利于幼儿古筝教学工作的正常进行。因此在开展教学的过程中，教师可以根据幼儿自身的实际情况将游戏式的教学主题运用其中对幼儿进行教学指导。比如让幼儿在学习的过程中说一说以前和家人坐着火车去去距离远的地方旅游有什么感受，或者去距离近的地方旅游有什么感受。根据幼儿的回答显示，去距离近的地方只需要一、二小时就到了，不是很累;而去距离远的地方甚至要坐十几个小时，非常累。从而通过这种方式，让学生们了解到小撮就像去近的地方旅行一样，两只手指在琴弦上的距离非常近，而大撮则像去远方旅行，二指之间的距离也相对较远，有利于让幼儿掌握自身所学知识。
　　2.3 分组分层教学模式的运用
　　以往教师在对幼儿进行古筝课程的教学时，采取的教学措施多以集体授课或者一对一的教学方式为主，但是由于不同的幼儿在成长期间思维能力的发展有着显著的差异，因此会影响幼儿对于所学知识的理解，会影响教师的教学质量，不利于教学的正常进行。因此为了提高游戏式教学法在教学期间的质量，教师需要根据幼儿的实际情况将所有的幼儿进行合理的分组，通过分层教学的方式对幼儿进行古筝课程的教学。即在教学之前引导幼儿们自由结合、随意编组，进而在一段时间之后根据幼儿学习能力的高低进行分组，并且将成绩较高和较低的幼儿进行一定比例的分配，建立有弹性的小组学习方法。同时，在组内挑选学习程度较好的学生担任辅导助手，这样一来，就可以形成教师对几个小组的幼儿进行教学的局面，不仅保证了教师的教学效率，对于提高教师整体教学质量也有着积极的帮助[5]。比如教师在指导幼儿进行《渔舟唱晚》这首歌曲的古筝教学时，其中乐曲描绘了夕阳映照万顷碧波，渔民悠然自得，渔船随波渐远的优美景象，但是不同的幼儿对于所学内容拥有不同程度的了解，甚至完完全全缺乏了解。因此教师在教学期间，可以先向组内理解能力较强的幼儿进行古筝的教学和弹奏，并向其讲解演奏的方法，进而指导其向组内其他幼儿进行古筝弹奏方法的指导，以提升幼儿在学习期间古筝技能的持续提升。
　　3  结语
　　总而言之，由于多样化教育目标的缺失、对于学生们的教育主体地位缺乏重视，并且对学生们培养集体意识缺乏重視，从而导致幼儿古筝课程教学工作的正常进行受到了极大的阻碍。因此为了对这一问题进行合理的解决，需要指导开展学前教育的教师在对幼儿进行古筝教育期间将游戏式教学措施运用其中，为幼儿创设优质的教学情境，并且设置游戏式的教学主题，或者将分组分层教学模式运用到实际的教学过程中。从而通过这种方式，为幼儿古筝技能的持续提升提供更多的帮助。
　　参考文献
　　[1] 王文洁.中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接现状及策略研究——以重庆市为例[D].重庆师范大学，2016，5（10）：38.
　　[2] 陈婧.浅析中职古筝教学中存在问题及对策[J].河南教育：职成教版，2018，9（4）：84.
　　[3] 李菲.学前古筝教育乐理趣味性教学模式探析[J].中国教育技术装备，2017，10（21）：92-93.
　　[4] 王红婷.游戏式教学方法在幼儿古筝教学中的研究与实践[J].民族音乐，2015，15（2）：113-114.
　　[5] 蔡丹丹.古筝实践课教学创新路径探析[J].北方音乐，2018，20（4）：213.
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