航海技术专业现代学徒制人才培养模式探析
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作者:吴飞
摘 要：武汉交通职业学院船运学院航海技术专业在现有教学制度下积极展开教学模式的改革，形成现代学徒制，在专业团队的师资资源的配置下不仅让学生学习到专业的航海技术知识，也让学生更快地掌握知识的应用，提升学生综合素质。其中，如何展开人才培养模式，是急需探究的問题。该文通过研究现代学徒制人才培养模式的教学方法，为高职院校展开人才培养模式提供有效参考意见。
关键词：航海技术专业 现代学徒制 人才培养模式 教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（b）-0115-02
武汉交通职业学院办学历史悠久，其中船运学院航海技术专业办学经验丰富，实训资源充足，师资力量雄厚，与北京鑫裕盛、广船国际等多家航运企业建立了良好的合作关系，并签订了订单培养协议，为航运企业输送了大量的专业人才。同时在教学中，学院注重德技并修的培养，力求将学生培养为达到国际海事组织《STCW78/11公约》标准的实用型、全能型的高素质人才。具体的人才培养模式则采用的现代学徒制，通过学校与企业联合培养的方式，使学生拥有更加专业的技术技能，具备更加专业的技能应用能力。
1 现代学徒制的现实意义
职业院校培养人才应该更注重学生的实践能力，在教学中不仅要加强学生的专业知识的培养，让学生拥有丰富、深厚的知识储备，还想要让学生懂得知识的应用，能够真正在实际工作中应用。武汉交通职业学院按照《国家职业教育改革实施方案》的相关要求，积极探索航海技术专业现代学徒制度人才培养模式，深入落实人才培养制度，培养学生的综合能力，保证学生拥有专业的技能素养。而通过现代学徒制，可以提升学生的专业素养，提高学生的综合素质，使学生所学的专业知识能够真正应用于航海领域。对于航海技术专业的高职院校学生而言，丰富的专业知识积累并不代表着核心技能的提高，更需要讲究知识的应用性和学生的实际应用能力。因此，实施学徒制，让学生通过实训的方式，真正参与到航海工作中，对所学知识有全面的综合认知并具备一定的知识应用能力，为毕业后正式投入航海事业打好工作基础，保证每一位学生在毕业后便能够成为拥有丰富经验、专业技能的高素质人才。同时，学徒制能够最大程度地提升学生的资格认证能力，令学生拥有相关的资格证书[1]。
2 现代学徒制培养模式探析
2.1 定位培养目标
在展开培养模式时，必须定位培养目标，培养标准，其中涉及的问题是学生的知识储备与实践能力两个关键性问题，即在培养中学生必须具备一定的知识储备才能够进行学徒实训。如果没有一定的知识储备，学徒实训没有任何的意义，反而会令企业遭受不必要的损失，更会打击学生的自信心及工作的积极性。那么在实际培养中，应该就学生达到某种程度的专业知识储备标准、达到标准的学生所占总比以及达到标准后展开的学徒实训进行探讨和研究。而在学徒实训中学生的技能掌握程度达到相应标准，并获得相应标准实训评分后再回到学校进行更专业、更深入的培养，使学生更适应于专业要求。
2.2 校企合作解决学生就业问题
在现代学徒制推进之余，院校应该注重学生的就业问题。船运学院与北京鑫裕盛合作，开展订单班培养模式，学校在招生宣传时进行重点介绍，让学生有了清楚的认知，解决学生的后顾之忧。学生在进入院校后努力地学习，提升学习的积极性，学生明白只要足够努力，不仅就业不是问题，待遇问题也会有明显的提高。同时，应该注重三方协议的签订，即院校、企业、学生签订三方学徒实训、就业协议，以此保证企业的利益、学生的利益，提高院校的影响力，形成专业化的、流程化的培养模式[2]。
2.3 制定培养方案
基于学徒制的人才培养模式，是一种专业化、流程化、规模化的校企合作模式，而且该合作模式具有非常长的时间期限，年复一年的合作中，形成一种固定的学徒实训模式。因此，必须制定一定的方案，并改进优化培养方案，为培养学生能力做出最大的努力，这其中需要有非常紧密的关联，包括院校生活与航海学徒实训生活的相似性，如船舶驾驶员生活规律应当与学生学校生活规律具有一定的相似性，最大程度地提高学生的适应能力。如航海专业的相关规定应当与院校的相关规定相吻合，对学生实行半军事化管理，从院校的日常生活中培养学生良好的航海认识。在专业细分化与学生能力培养方面，院校应当尽早让学生熟悉航海技术的应用领域，航海技术专业的面向工作类型，在与企业合作的过程中，将这种专业分类细分，让学生更好地选择自己专业性，尽量让学生学以致用，而非学而无用，在此基础上，培养学生的综合能力，让学生更满足于行业领域的职业标准要求[3]。
2.4 构建课程体系
知识的学习是层层递进、逐层加深的过程，而技术的应用同样是从陌生到熟悉、从生熟到熟练的过程。无论是在院校学习中，还是在企业学徒实训中，都需要有一个完整的课程体系框架，让学生由简单到困难、逐层逐级接触专业技术知识及提高专业技术应用能力。同样对于标准化、流程化的培养模式，应当具有一定的评价标准、课程标准和考核标准，进而在此基础上构件完整的课程体系标准。体系中必须包含知识框架、知识理论课程学习框架、知识评价考核标准、学徒实训框架和相关的学徒实训流程标准。形成以教师教学为主、企业相关工作者为辅的师资资源，形成以课堂学习、企业设备实训的学生学习模式，形成综合的院校知识评价考核与企业技能实训评价考核标准，培养能够服务于企业的、高素质的综合人才。而具体的课程体系构建时，可以形成三大模块的培养模式。
其一，专业能力培养模块。通过专业基础知识的学习，为学生构建完整的专业知识框架，培养专业性基础知识能力，如航行能力、货物装卸与积载能力、英语交际能力及人员管理能力。例如在航行能力方面，组建航海学、航海气象学、避碰与BRM等专业性的知识体系，进而让学生彻底掌握基础知识，学徒实训才更有意义。同时，航海行业与其他行业有着非常大的区别，有非常严格的资格证书考试制度，只有对航海技术有充分的了解，知识储备达到一定的程度，才能在严格资格证书考试中取得良好的成绩，达到中华人民共和国国家海事局规定的考核标准，拿到相关的资格证书。 其二，职业素养拓展模块。这一模块注重学生的技能应用能力，通过企业学徒实训的方式，让学生明白选择适合自己喜欢的航海分类，如无线电通信能力学习好的学生，就应该去进行GMDSS操作員培训，让学生更快、更熟练地掌握将来的就业技能，在此基础上，进行领域拓展，技能眼界拓展，如水手工艺的拓展、远洋运输业务的拓展，以此提升学生的综合能力，利用顶岗实训、跟岗实训的方式，让学生彻底的掌握航海技术，提升专业水准。
其三，职业素质培养模块。此模块主要是让学生对未来工作有非常清楚的认识，培养学生的专业素养，就业能力，提升学生的思想品德等，形成模块化的职业素质培养模块。学生经过一定时间的学徒实训之后，对航海专业有了充分的认识，再次返回校园，学生更明白自己将来想要做什么，并根据自己将来的职业技能标准，有目的性的强化学习，学好航海技术专业职业技能标准中的每一项技能。同时，在其他方面，还需要培养学生的企业文化精神，让学生拥有团队协作能力，提高学生的职业道德及文化底蕴，综合培养学生的职业素质水平，令学生以健康的心态应对社会[4]。
2.5 合理安排教学过程
随着教学模式的改进，现代学徒制普遍推行三明治式的教学安排，以第一年学、第二年训、第三年学+专，在教学中形成两个教学主场。如第一阶段，在学校学习基础知识为主，共分两学期完成基础知识全面教学，强化学生航海技术基础知识储备量，让学生对所有知识有综合的了解，对航海专业知识有明确的认识，对各类技术有一定的认知。而第二阶段，则是在另一个教学主场企业进行，让学生以学徒实训的方式，应用所学知识，跟着经验丰富的工作人员，渡过两学期的海上实训生活，使学生对航海专业有一个清楚的认识。但在这个过程中并不是要让学生拥有如同老员工般非常熟练的专业技能，而是要让学生不停地轮换工种，成为航海团队的一员，对各个工种都有充分真实的了解。在第三阶段，学生清楚地认识到自己将来所从事的职业方向后，展开专业化的培训，让学生在从事职业方面拥有突出的专业技能。如此，先拥有扎实基础理论，然后通过企业实训充分了解，再经过学校的专业培训，提高学生的专业技术实践能力。
2.6 强化师资队伍建设
就现阶段而言，武汉交通职业学院船运学院拥有教职工65人，专任教师58人，其中包括副高级以上职称18人，硕士学位及以上16人，远洋船长6人，轮机长5人，大副7人，大管轮2人，湖北省“楚天技能名师”4人，国家技术能手1人，交通运输科技英才1人，全院“双师型”教师比例达到80%。在师资队伍建设方面，教师质量是重要的衡量标准，对于航海技术专业而言，每一位教师都应该拥有丰富的实践经验。因此，每年都必须对教师展开实训，在丰富的技术支持上，实行轮岗实训制度，不断提高教师的技术实际应用能力，而实训的目的，则是为了让教师在教学中更好地掌握教学的方向，选择适合现代航海教育发展的教材和满足学生未来发展的教学内容，并针对当下及未来行业可能出现的紧缺职业侧重教学，更好地提炼技术要领和应用要领，让学生学到真正有用的专业知识，促进学生的综合发展。
3 结语
综上所述，该文通过分析学徒制的实现意义，并提出相应的方法，可以从定位培养目标、校企合作解决学生就业问题、构建完整的课程体系、制定培养方案、合理地安排教学过程、强化师资队伍建设等方法推进现代化学徒制人才培养模式，形成规模化培养学生的综合能力教学方法，保证学生实训的学习质量，提升学生的综合能力。
参考文献
[1] 孔祥峰.航海技术专业现代学徒制人才培养模式探析[J].航海教育研究，2017，34（2）：24-28.
[2] 李先强.航海技术专业现代学徒制人才培养中的几个核心问题[J].航海教育研究，2017，34（1）：25-28.
[3] 汪舟娜，汪益兵.基于Online to Offline的高职航海技术专业现代学徒制教学生态构建[J].航海教育研究，2018，35（4）：58-61.
[4] 丁方平，徐晓娜.高职航海技术专业开展“现代学徒制”人才培养的探索[J].延安职业技术学院学报，2017，31（2）：47-49.
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