专业认证背景下数学师范生教学能力的培养与提升

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　　【摘 要】为了满足专业认证制度对高校数学专业人才培养的需要，文中从数学与应用数学专业的实际出发，介绍了说课训练、教育教学技能培训、第二课堂与建模实验的建设等环节对于师范生教学技能的培养与提升的作用及实施途径。
　　【关键词】专业认证;数学师范生;教学能力;实施途径
　　中图分类号： G652;O1-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0121-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.054
　　Training and Promoting Mathematics Teachers’ Teaching Ability under the
　　Background of  Professional Certification
　　DENG Li-jun LIU Hong-yu LI Shu-feng
　　（Mudanjiang Normal University，School of Mathematical Sciences，Mudanjiang Heilongjiang 157000，China）
　　【Abstract】In order to meet the need of professional certification system for the training of mathematics professionals in Colleges and universities，this paper，based on the reality of mathematics and applied mathematics，introduces lecture training，education and teaching skills training，the construction of the second classroom and model experiment The role of teaching reform and other links in the cultivation and promotion of teaching skills of normal university students and the ways to implement it.
　　【Key words】Professional certification;Mathematics normal students;Teaching ability;Implementation ways
　　专业认证是由专业认证机构对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证，由专门职业协会同该专业领域的教育工作者一起进行，为学生进入职业领域从业的大学教育提供质量保证。实施师范类专业认证，对师范生是极大的利好。认证以“学生中心、产出导向、持续改进”理念为指导，希望以评促建，以评促改，以评促强，能够为培养造就数以万计合格教师，数以百万计骨干教师和数以十万计卓越教师提供有力支撑。
　　专业认证的效果会在今后几年内显现，在专业认证的背景下高师院校的数学专业应着重培养学生的教学能力。教学技能是指教师在教学过程中为完成某种教学任务而体现出来的一系列教学活动方式。教师教学能力的重要组成部分教学技能是教师教学能力的重要组成部分，教学技能是一种专门的技術其技术含量随着现代教育技术的应用而越来越高。加深对课堂教学理论的认识，注重对师范生教学技能的训练和培养，提高师范生教学技能和水平是师范类院校的重要任务之一，文中将从以下几方面阐述师范生教学能力的培养与提升。
　　1 师范生说课能力的培养与提升
　　说课作为一种考查教师教育理念和教学基本功的有效方式，越来越引起教师，学校及教研部门的重视。在师范生教学技能大赛中，说课成为比赛的一个重要环节，它是考查师范生综合素质的重要方面，越来越多的中小学校把说课作为选拔师范毕业生的一种重要手段，因此，作为培养面向基础教育合格师资的高校应把培养师范生的说课技能当作一项重要任务。
　　纵观最近几年学校举办的师范生说课大赛的参赛学生的比赛成绩，师范生在说课环节常存在以下问题。
　　1.1 对教材不能精准定位
　　由于师范生缺乏对教材系统的了解，故对教材的把握能力弱，他们对于说课涉及的内容在本单元的作用和地位及对后续章节影响的分析不够准确，从而只能用笼统的空洞的方式进行描述。
　　1.2 对课程的设计不够理想
　　在进行教学的设计过程中，部分学生忽略教学目标以及教学的重难点等相关要求。例如为了吸引学生的注意，在导入的过程中部分学生脱离教材，忽略导入课程应该遵循的一些原则：应是在原有旧课的基础上，引入新课内容，引出讲授内容的重难点。
　　1.3 说课的过程环节不够顺畅
　　在说课的过程中，部分学生不熟悉说课内容，只能读说课稿，不能进行脱稿说课，这导致与听众无任何眼神交流沟通，另外说课语言的使用不够精练准确，有的时候会出现表述不准确及表述错误的情形。
　　针对以上问题，高师院校可以采用以下措施提升师范生说课能力。
　　在实践教学中，组织学生积极参加说课活动，通过先观摩后讨论的方式，他们可以从优秀的说课视频材料当中深刻地理解说课所要体现的基本要求和原则，同时也可以依托视频的各个环节与同组的成员进行讨论交流;在实践教学中通过先说课后评价的方式，他们可以针对某个教学内容进行说课，同组的成员将对其编写的教学设计，说课稿，PPT等各项方面给予评价;为了贴近真实的教学环境，可以进行模拟教学，从而在一定的教学手段的辅助下，可以将课堂教学的活动逼真地展现出来，从而使师范生在设定的教学情境中，不断地积累教学经验从而提高说课的能力和水平。 　　2 师范生教育教学技能的培养与提升
　　传统的数学教育类课程的分科式教学模式，往往导致各门课程间的教学联系不多，为了加强师范生的职业技能，提升从教能力，在设置数学师范生的专业课程时可以按照如下的方式将课程分类开设，如教育基础课程，科学教育课程，教育教学技能课程，其中在师范院校中与数学教育技术能力相关的专业技能类课程包括：计算机公共课、教育技术公共课和数学教学论相关课程，如果把这三门课有机地结合起来，通过以下途径进行尝试，则培养目标的实现就容易多了。
　　2.1 改革教学方式提高师范生的教育教学技能
　　师范生的从师技能的培养中有一个重要的环节---班级的管理能力的培养，为了起到良好的效果，各个师范院校在讲授《班主任工作管理课程》时，往往利用多种教学方法相结合的方式，使得学生能形成一定的班级管理能力，相比于其他的教学方法，讨论式教学法可以呈现多元的形态，在运用时可以采取小组讨论，案例分析，情景再现等方式使得课堂教学的效果生动，从而大大提升了师范生的从师技能。
　　在专业认证的背景下，新的师范生的培养体系的形成过程中翻转课堂的使用可以起到利用课下的学习实践转变教师的角色及学生以往的学习方式的效果，另外又可探寻如何创造一种利于学生学习的教学环境，在翻转课堂的运用中可以依据以下要求设计从师技能的培养模式：培训元素多元化即开展精彩授课视频回放，专题报告等方式相结合，从而有效地调动学生自主学习的积极性，促进学生主动拓展;培训过程要呈现条理化即整个培训过程中要立足于专业的角度，同时关注数学学科的发展动向，时时更新训练的内容，并通过学生的反馈及时调整培训方式，利用可与师范毕业生长期的交流的机会，充分地掌握相关信息逐步完成技能培训体系。
　　高师院校也需要在已经设定好的课程体系中改革相关课程的教学方式，改革的举措包括以下几方面：在实践环节的教学中加强动手操作能力的培养，如在教学设计部分为了避免出现理论技术脱离数学教学实践的现象，应该采取案例的方式进行教学，通过案例的分析过程将案例的设置情景与教学所要体现的教学内容联系起来。大量成功的教学实践对于教学设计能力的提升具有很重要的促进作用，但操作起来往往可行性不大，针对这一情形可以借助微格教学手段将教学设计训练与教学论中的教学技能训练加以联系，起到强化的作用。微格教学注重理论联系实际，从而有利于教学设计，可以为学生提供优秀的教学案例，有益于教案的编写，培训师范生的教学设计能力。微格教学的使用可以将媒体开发和微格操作系统交互使用，从而学生的操作能力会得以训练，教学技巧也会相应提升。由于微格教学中会呈现角色多元化的特点，培训的学生一重身份是教师，另外一重身份又是学生，这样的教学方式可以充分地调动学生的积极性，同时可以让培训人在放松的状态下自然地授课，从而逐渐地融入真实的课堂教学中，长此以往的训练有益于执业信心的建立。
　　2.2 在互联网的背景下，加强网络课程建设，优化课程内容
　　近年来，各高师院校都在论证人才培养模式的改革，依据新的人才培养方案的特点，教学中要压缩教学总学时数，从而相关的教师职业训练课程所占比例会有所下降，针对这一形势，我们可以利用信息化时代的优势，互联网络上存在着与教育技术课程相关的丰富的网络资源，这部分资源的合理利用可以弥补相关课程教学讲授中出现的种种缺失。在职教师教学技术的培训中拥有大量的与教学技术相关的课程资源，如能形成资源共享，则在财力、物力、人力各方面短缺的情况下，也能起到职前教育与入职培训相联系的良好效果。
　　3 充分利用第二课堂、形式多样的教学技能活動及数学建模实验，提升师范生的教学技能
　　通过参与这些社团的活动，师范生可以丰富和提高自己讲台的上经验，起到锻炼自己展示自己的效果，另外也可积极开展数学建模实验，这项活动的开展有利于学生探究能力及创新精神的形成以及学生全面素质和综合素养的提高。关于数学建模实验可以尝试形式多样的实验方法提升学生的创新能力和探究精神，也可以优化传统的评价体系，将单一的教师评价改为师生共同参与的联合评价，另外为了学生有充分的时间去接触和尝试数学建模，学校应积极开放数学建模实验室，因此学校和相关的单位要积极合作为师范生的教学，说课，课件制作等活动搭建相关的教学技能和教学展示的平台。
　　【参考文献】
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