校企合作下《电子工艺》课程的改革探索

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　　摘  要：当前，高校实验课程已成为培养学生的知识、能力、技术和创新等综合能力不可或缺的分支。该文着重探索了通过校企合作模式探索电子工艺实验课程的教学改革方法。通过采取企业项目研究的形式，引入“双师型”实验教学方法，既吸收了企业先进的现代技术，又能使学生学习研究的内容贴合企业实际需求，初步掌握科学研究方法，培养学生的工程项目意识和创新意识。
　　关键词：电子工艺  校企合作  教学改革  实验教学
　　中图分类号：G64    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（b）-0179-02
　　随着我国高等教育理念的不断更新，实验课因其在培养学生实践和创造能力、理论联系实际方面的突出作用，已成为了一种新的独立教学体系，摆脱了以往理论课的附属地位，提高学生综合运用各种理论知识解决实际问题的能力而专门开设的课程，同时也是培养学生创新能力的重要途径。目前，实验室已成为培养学生的知识、能力、技术、素质等综合能力的重要场所。
　　电子工艺实验课程作为笔者学校的一门公共基础实验课程，覆盖面广，是该校仅有的少数几个具有工程实践环节的课程，对培养理工科创新型综合人才起着举足轻重的作用。经过20多年的发展，由原来作坊式的小型电子实验加工场逐步发展成师资队伍素质优良、教学内容与时俱进、教学管理体系完善、实习设备及设施先进的广东省实验教学基地。但目前来说，电子工艺实验课程仍存在不少问题如：（1）实习模式较为单一;（2）时间过于集中;（3）实习内容固化;（4）教学方法传统[1]。在这样的条件下，不利于培养学生主动探索、主动思考、主动实践，吸收并应用知识、分析并解决问题的研究精神，不利于培养学生的创造能力和创新精神。
　　如何才能在实验教学中突破以上固有模式、固有内容、固有教学方法、固有考核方式的束缚，采用更加灵活的方式，为学生提供更加广泛、自由的选择空间，培养创新型人才，成为电子工艺实验课程改革的关键所在。如今，校企合作已成为世界高等教育发展的共同道路。我国《高等教育法》第十二条明确规定，国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益[2]。邀请企业进校参与实训、课程设计等实践课程教学活动，提高学生的社会适应性，推进校企深度合作。以校企合作课程建设带动“双师型”师资建设、实践教学内容建设及教学方法改革[3]。解决教学内容工程化、教学组织形式多样化、考核方式创新、人才培养机制及实践课程设置等相关问题。
　　1  校企合作下课程改革的主要内容
　　（1）建立开放项目研究式实验教学模式。
　　此前，电子工艺实习中心主要采取固定实习模式，在校企合作情况下，参与项目研究的学生不再采取固定实习模式，其通过设计和完成至少一个综合性项目，获得课程学分。项目可以自行设计，也可采用由企业提供的项目，采用企业项目的学生小组，根据企业需求，自行完成具有设计性、创新性、验证性、和实用性等要求的研究式项目，通过设计、实现、样机、答辩、企业验收通过等环节完成课程。采用企业项目的方式，更有利于促进学生的项目结果更加符合现代电子技术产品需求，参数达到企业要求的标准，直接投入到工厂生产，真正实现“学—研—产”相结合。
　　（2）协同共建“双师”型教师队伍。
　　教师的素质是能否顺利实现人才培养目标的关键因素之一，其要求教师应系统掌握高等教育理论及专业相关理论知识，熟练运用于科研和社会服务中;同时要求教师掌握企业生产工作过程的知识。为提高教师高等性和职业性融合兼备的能力，一方面可以采取教师到企业去学习实践的方法提高其职业性，另一方面则可以采取企业工程师进课堂，参与实践活动的指导，将生产工作过程的知识进行开发转换，运用于教学过程，实现“双师型”实验教学，促进教师队伍的专业理论知识和专业实践能力“合双为一”。
　　（3）建立校企合作下，项目研究式实验教学平台的管理制度。
　　校企合作下，项目研究式实验教学模式为开放式实习模式，为确保其顺利进展，需要建立完善的管理制度，主要包括：① 建立明确的开放实验室管理条例，规定好各种实验室资源的使用制度，确定实验室管理员和实验指导教师及其岗位职责。② 建立合适的实验室使用规范，开放哪些实验项目内容等。③采用合适的人员管理措施，推动实验室的进一步发展。
　　（4）建立校企合作下，项目研究式实验教学模式的客观考核评价体系。
　　合理的考核评价体系，对学生整个项目研究过程有一个科学、合理的描述，形成有助于学生终身发展的多元评价体系。通过对项目结果的统计分析，提出校企合作下客观公正的考核构成要素及评价指标体系。参与项目研究式实验模式的学生，必须提交项目成果——包括调研报告、作品样机、总结论文、产品技术参数文档等，同时为促进项目结果符合企业要求，需要进行现场答辩，参与答辩评审的专家包括在校指导老师和企业工程师。由此，学生的最终成绩评定由以下3个部分组成：①调研和设计及项目总结报告（占20%）;②项目作品调试结果、样机及答辩（占70%）;③在线理论考试（占10%）。
　　2  课程校企合作的特色与创新性
　　通过近一年的产学研合作实践，当前，该实验室与合作企业深圳市某科技有限公司等提出的研究项目“单片机控制智能开关电源的设计与实现”。
　　（1）项目内容工程化。
　　以该学期2017级自动化创新班3位学生参与的深圳一家合作企业提供的“无线低功耗视频传输系统的设计与实现”为例，其根据公司实际工程需求提出了具体的要求如下：①前端模拟摄像头标准输出CVBS信号;②发射端为摄像头提供电源;③接收端接收图像信号并显示在TFT LCD显示屏上，可进行拍照录像并存储在TF卡中;④发射端和接收端平时要处于休眠待机状态，接收端发射指令后，發射端才启动工作;⑤响应快速;⑥需满足CE、FCC欧美强制认证要求。该项目根据其实际工程要求开展，使项目内容工程化、实用化、前瞻化。 　　（2）教学组织形式多样化。
　　此前采取单一的固定教学模式，其内容固化、时间固定、教学形式单一。而校企合作下学生采取开放项目研究式教学模式，主张“项目为本”，让若干名学生形成一个项目小组，自由结合，学生在校内老师及企业工程师的共同指导下自行完成从产品的创意构思、结构设计、工艺编排、制作加工、总结报告及现场答辩等环节。该模式将实践课程内容与项目研究相结合，课内与课外相结合，引导学生早期参与项目的研究，初步掌握科学研究方法。
　　（3）教师队伍“双师”化。
　　采取校内教师结合企业工程师的指导模式。企业工程师参与实践活动的现场或远程指导，实现“双师型”实验教学，既吸收了企业先进的现代技术，又能使学生学习研究的内容贴合企业实际需求，同时引导学生早期参与项目研究，初步掌握科学研究方法。激发学生的学习主动性和鼓励学生在实验项目研究过程中进行创造创新。
　　（4）考核方式多元化。
　　相比传统固定实习模式，项目研究式实习模式在于其不约束学生按固定模式来修完学分，其考核方式完全不同，是以提交作品、总结报告、项目答辩及理论考试的形式来进行考核，其中提交总结报告有利于培养学生的论文撰写及总结能力，项目答辩每个小组需准备5min的PPT;既可提高学生的口头表达及现场应变能力，又可以通过答辩发现项目待完善的地方，提高项目的最终完成质量。对于培养学生的初步科研能力和综合素质具有极其重要的意义。
　　3  结语
　　对于电子工艺实验课程而言，通过校企合作方式，根据企业提出的项目需求，学生采取开放项目研究式形式，进行内容开发、设计、产品制作等学习研究，推进电子工艺课程的教学改革，既吸收了企业先进的现代技术，又能使学生学习研究的内容贴合企业实际需求，同时引导学生早期参与项目研究，初步掌握科学研究方法。可以改善传统电子工艺实验教学中存在的问题，激发学生的学习主动性，有利于培养学生的创造能力和创新精神;是深化电子工艺课程实验教学改革的重要内容之一。
　　参考文献
　　[1] 李丽秀，何璞，廖继海.《电子工艺》课程开放项目研究教学模式的探索[J].课程教育研究，2018（35）：246-247.
　　[2] 王勇慧，白波.高校协同育人人才培养模式探究[J].经济研究参考，2018（11）：33-38.
　　[3] 马慧莲.产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究[J].黑龍江教育学院学报，2019，38（6）：25-27.
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