“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革创新及对学生的影响研究
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摘要：进入21世纪以来，“互联网+”教育在各大领域内应用得非常广泛，特别是在计算机课程教学领域。随着全球网络化、信息化普及程度越来越高，我们在日常生活、社交等多个领域内对于互联网和计算机的依赖性也越来越强。同时，网络对于人们的回馈和帮助也是显而易见的。特别是在我国的高等教育领域内，“互联网+”教育模式推进了课程改革与创新的方法和途径。在计算机课程教学等多方面，都已探索出了具有指导性、建设性的计算机教学模式和方法，并且在运用“互联网+”教学改革的过程中，学生可以接触到新鲜的学习模式和方法，极大地提高了他们学习和创新、创造的能力。
关键词：互联网+;创新能力;计算机课程;教育信息化
中图分类号：G648 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）34-0128-02
1 背景
在当前教育信息化时代，教师在课程任务的实施和课堂教学改革的过程中，都大幅度增加了信息化教学手段，特别是多媒体和信息化资源库的运用力度。通过多媒体，教师可以创新教学手段，还可以通过这种教学方式，把电脑和互联网中的优秀学习资源引进到教学实践中。过去传统的黑板式教学，已经被现代化的计算机辅助教学设施所取代。特别是PPT在教学中的应用，它将视频、音频、文字、图片、动画等多种形式的学习内容融合为一体，再配送宽屏幕布、投影仪、音响设备和操作程序，为教师开展的课程教学改革工作，提供了一流的软硬件条件。同时也让学生可以接触到更加现代化、信息化的知识学习平台，带给学生全新的学习体验。虽然多媒体教学在教学的软硬件条件上都有极大地优势，但是，这种教学方式仍然依托于图像、文字等教学内容的讲解，也就是说，课堂的主导因素还是教师，而不是学生。因此在完全的多媒体教学方式下，并没有体现出学生主体性和课堂的主导作用。此外，微课等新型教育模式，在这些年里也受到了广大师生的热衷和追捧。但是，微课的一个弊端是其受限于网络。它也只能出现在比赛或者公共课程的教学过程中，各大高校内师生在日常的学习活动中，对微课的运用还是不多的。此外，高校内的学生基本都有智能手机，其学习功能不逊于一般配置的电脑，并且目前很多手机的屏幕比较大，加之其具有信息的交互性、携带的方便性、很多人都选择了在某些工作上用智能手机取代电脑。加上互联网的高速发展，5G时代已经开启，从2G网络到SG时代，我们相信这仍然是网络发展的一个阶段，而不是終点。因此，我们要把握好互联网时代的有利资源，利用先进的互联网资源，开启“互联网+”教育时代的新纪元。通过互联网，创新我们现有的学习模式，推进计算机课程的教学改革。我们要抓住机会，直面挑战，把网络引进课堂，在进行教学理念、教学方式改革创新的过程中，全面提升学生创新、创造和自主学习的能力。
2“互联网+”教学模式对计算机课程教学改革的影响
2.1“互联网+”模式为计算机课程改革提供了科学的教学思想
信息时代下出现的大数据、物联网等先进技术，为高等职业院校开展丰富、多彩的教学活动，提供了大量有意义的资源和素材。通过大数据技术可以科学、准确的对学生的实际诉求进行有效的剖析，还可以帮助学生快速地找到合适的课程、教师以及上课地点。这种信息化的学习手段，可以改变学生以往落后和陈旧的学习习惯，帮助他们开启科学的学习模式，提升学生的学习能力，开拓学生的学习思维。“互联网+”学习模式的出现，消除了学生在开展计算机课程时受到的时间、空间制约。通过互联网，大家可以在最短的时间内获知最新的科研成果及技术知识。同时，教师和学生之间的交流讨论活动，可以在任何时间开展。在“互联网+”模式开展计算机课程的学习活动，教师可以把自己对学生的引导功能，充分发挥出来。在借助互联网平台及智能手机等移动终端的基础上，第一时间对学生实施的课程学习工作加以指导。通过新的学习途径，教师能科学地改变常规教学思想，创新课堂的教学方式，提高教学成效。同时，课程的侧重点也会发生大幅提升，课堂的教学组织方式也会发生重要的改变。可见，“互联网+”教学模式顺应计算机课程教育改革发展的大趋势，推动了教育的信息化、计算机课程教学理念、社会经济等多项因素的稳步前进。
2.2 实现网络化优质教学资源的共享
互联网时代，教育信息化水平有了很大的提升，网络直播、在线授课成为一种新颖独特、受到广大学习者热衷的学习体验方式。学生通过互联网学习计算机课程的相关内容，自主性、自由性更强。并且在开放性学习平台中，学习者可以互相交流，而且还可以通过网络进行学习上的合作、讨论，并且共享优质的网络学习资源。这也为学校里常规的课堂教学方式提供了创新发展的途径，同时也为课程教学内容的创新发展指明了方向。慕课、微课这两种学习方式，是“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革与创新工作的主要途径。慕课与微课形式的出现，打破了学生学习受到时间、空间制约。我国的教育机构，早在2015年就已经对高等院校提出了要求，希望院校聘用各行各业内优秀的专业人才，作为专业课的客座教授、主讲教师，或者其可以指导高校教师开展和创办具有新形态的课程。但是，国内大多数高等职业院校的专业老师，都在创立新课程方面上缺乏的经验。如果只凭借专家人员对其开展讲解，也不可能会达到理想地学习成效。因此，我们可以邀请企业家、创业家及各类优秀的高层次人才，通过“互联网+课程”的形式，把国内最好的师资力量资源集中在教育上，通过具有创新性意义的互联网授课方式，实现学习上的优秀资源共享。
3“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革思路
互联网的飞速发展，为一直以来都比较热门的计算机专业提供了一个更为优秀的平台。计算机专业课程的变革与创新，是当前我们急需解决的一个问题。课程标准的设定、实际教学活动的开展、教学资源的合理统筹规划等问题，都为课程改革提供了思路，每一项内容都值得我们进行深入的研究。此外，在立足于将来学生就业的基础上，怎样把“互联网+”教学方式、教学策略运用到课堂上;高校教师怎样解决大学生在课上、课下时间都沉迷于手机、电脑游戏等问题，都是我们当前需要解决的棘手的问题。 3.1 构建能够培养学生创新能力和思维的课程标准
高职院校通常以培养实践上具有先进技术，操作上能随时上岗实操，学识上能够懂得管理知识，并且具有团队意识和服务意识的全面性人才为目标。这样的学生通常就是我们所说的技术人才，这种培养方式也正是高等职业教育的精髓所在——重视全面性技术人才的培养。目前，我国高等职业院校的计算机专业，大致有软硬件研发和安全防护两类。在软件课程的教学设计环节里，教师多数围绕案例教学法、项目教学法等教学方法开展教学活动。例如，程序设计、网页制作、图像制作等课程。而在网络安全与预防、网络维护等网络安全防护课程中，教师可以利用虚拟化技术，构建起虚拟的计算机实验环境。从而解决受实验条件限制的因素，加强计算机课程的实践教学工作。同时，学生也能在实验的过程中更加放开手脚，大胆实践，摆脱时间和空间的束缚，提升自己的实践和创新能力。高校计算机教师还可以充分发挥自己的优势，把计算机专业中的大部分核心课程，设计和转换成大规模的、开放式的“互联网”视频教学资源。同时，高校可以鼓励大学生利用互联网，自己开展网络学习，获取学分。在学生登录网络学习平台开展网络学习的过程中，教师要设立师生互动环节，观察学生的参与情况与学习进展。最后还要通过智能化学习平台，给予学生准确的学习评价。此外，教师还要鼓励大学生积极参与到计算机课程的设计与制作过程中，提出自己的观点，参与互联网课程的建设与讨论，提高自己的计算机专业技术能力。
3.2 构建个性化的教学资源
教材可以说是课程实施过程中最主要的个性化教学资源之一，它也是课程改革的最主要的成果之一。这些年来，国家一直在指引高校开展精品教材的建设工作，好的教材必须走进学生学习的课堂。国家教育主管部门也在大力建设十三五规划教材，教师们也在积极投入项目化、立体化的教材建设。高校教师要结合和利用新教材，创新教学行为，改变教学模式，创新教学方法。尽可能多地让计算机的专业课程，成为一项真正案例教学。目前很多高校教材改革的重点和难点工作，是实施课程改革后校本的实施工作。怎样才能把基于工作过程的项目化教材、项目化任务书，与教学过程中实际过程结合起来，是目前高等职业院校需要马上解决的问题。由此可见，对于构建个性化的教学资源，我们可以从教材的规划和建设人手。要重视学生在专业技术、专业技能方面的培养，把学生综合素质、专业素养的提高放在首位。通过达成以上目标，构建起以培养学生能力为本的课程体系。
4 计算机课程教学改革对学生创新能力的影响
4.1 计算机课程教学改革为学生创新能力的培养提供了新途径
計算机课程教学改革对学生创新能力的培养，起到了一定的积极作用。“互联网+”教学模式下开展的计算机课程教学，可以让学生通过互联网平台与教师进行学习的交流与讨论，对于一些不易理解的问题，学生可以在预习的过程中先通过网络搜索，查询相关答案。此外，计算机课程教学改革工作，帮助学生可以对一些不懂的知识进行了解，还可以借助互联网平台线上视频学习的方式，获得高校名师的讲解与在线答疑。“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革工作开展以后，大学生获得学习知识的机会和渠道变得越来越多。同学们的知识眼界开阔了，个人的学习能力、创新能力自然而然地就会有所提升。在计算机互联网学习平台的建设过程中，网络课程的质量也在逐年提升。大学生们在学习的过程中可以接触到更多、更广的知识内容，全部学科的知识内容都可以通过“互联网+”教育的学习方式在计算机上学习。学生摆脱时间、空间的制约，随时随地开展学习工作，这也有助于学生学习兴趣的提高，学习效率的提升。
4.2 通过创新教学方法，构建新的课程体系
目前国内很多高校的教学过程，采取的都是传统教学与多媒体教学相结合的方式。在教学过程中，教师在不断地去发现和完善出现的问题，通过解决问题来提高教学质量。在“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革实施之前，学生对于知识的难点和一些不易懂的问题很难通过预习获得解答，而且相关知识的查找途径也比较有限。一些具有一定难度的虚拟教学工作，其内容展示和实施工作也很难得以开展。“互联网+”教学模式下计算机课程体系的建设工作，要求教师在平时的教学过程中使用计算机，开展与学生在互联网上的学习交流活动。这可以帮助和引导一些平时不爱说话，表达能力差的学生，借助平台来锻炼自己的语言表达能力。让学生通过网络学习平台，在获取知识的过程中，也不断锻炼、不断探索，全面提高自己的各项能力。对于这些平时不善言辞的学生来讲，他们可以自由地利用互联网学习平台对知识进行探讨，而且当他们遇到感兴趣的问题时，还可以及时地进行查阅。教师也能在学生开展网络学习的过程中，为他们提前上传和布置一些特定的情景，吸引学生的注意力，帮助学生提升学习兴趣，让他们参与到其中。学生在参与的过程中，一方面能让学生锻炼自己的综合能力，另一方面能让学生通过互联网平台，放开手脚，大胆地说出自己对知识的理解。通过网络在线学习，让学生感受创新的乐趣。
5 结束语
“互联网+”教学模式下计算机课程教学改革工作，与社会发展紧密联系，适应时代的需要。教育信息化时代的到来，对于高等职业院校中计算机课程的改革工作，既是一项艰巨的挑战，又是一个好的机遇。我们要把握好这个机遇，坚决地开展“互联网+”教学模式下计算机课程的教学改革工作。同时，注重计算机课程教学改革对学生创新能力的培养，全方面提升学生的创新能力。
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【通联编辑：谢媛媛】
收稿日期：2019-10-08
基金项目：2019年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题《“互联网+”学习模式对培养学前教育专业学生的作用》（基金项目：2019ZCY260）
作者简介：李红岩（1976-）.女，吉林长春人，讲师，工学学士，研究方向为计算机应用。
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