由翻转课堂模式对理工科专业大学英语教学引出的教学思考

来源:用户上传      作者:

　　摘 要
　　翻转课堂作为一种较新颖的教学模式在我国不断得到推广，逐渐受到教育界的重视。特别是在大学英语的教学改革方面，对于翻转课堂的讨论已有不少成果。本文从三个方面探讨了翻转课堂这种模式对于理工科专业大学英语课程教学改革的促进作用。
　　关键词
　　大学英语;翻转课堂;教学改革
　　中图分类号： G624 文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.087
　　在我国，大学英语主要是大一、大二学生的公共课，该课程的教学主要以教师在课堂上讲授为主，学生被动受教为辅的模式。由于大学英语是全校性公共课，导致大学英语课程的设置没有具体考虑到受教学生的专业特点，容易导致课程的教学内容与文科、理科学生的特点相冲突，即便全是理工科学生，也会有所差别，无法达到有的放矢，因材施教的效果。同时，大部分教师在授课时，由于惯性使然，根据自己当年学习的模式进行讲授，忽视了学生的差异化，容易使学生产生消极的学习态度，导致学习积极性不高，严重影响了教学效果。另一方面，我国非外语专业大学生对于大学英语的学习总体来看，积极性不高，这除了与这门课程的授课形式枯燥外，还与学生自身的专业特点有关。对于理工科专业的学生，其专业性的特点与其他学科相比，会导致学生具有严谨、不善交流的性格特点，这就使得教师在教授大学英语时，学生在课堂上的活跃性不够强，学习兴趣提不起来，又因为课堂内容的烦琐，使学生听起来过于枯燥单调。此外，在课时设置方面，由于教师需要讲授大量的知识，留给学生自己思考和与教师、与其他同学交流的时间变短，等于变相的压缩了学生对英语学习的重要时间。
　　近些年来，多种教学模式的尝试使大学英语的教学方式有了很大的改观。例如翻转课堂、对分课堂等。其中，翻转课堂受到许多教育工作者的关注[1-7]。教育部于2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，要适应信息化和国际化的要求，开展多种方式的信息技术应用活动，鼓励学生利用信息手段主动学习，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力[8]。该计划的发布，为大学英语的课堂教学模式提供了一个新的方向。
　　本文将从三个角度分析翻转课堂对理工科专业的大学英语课程教学的促进作用。
　　1 有针对性的教学内容
　　理工科学生对于语言类的学习相对容易疲惫，特别是不同专业以及不同层次的学生，如何根据他们的现有水平选取合适的教材和课前学习内容是很有必要的。因此，在进行教学内容的选择时，教师应提前了解学生的能力并尽量选取与之对应的教学内容，并在教学过程中随时调整。由此可见，教材的选取和对应的配套辅导是重要的一个环节，教材和教学内容的选取是保证学生学习成效的基础，也是课堂上有针对性的探讨学习的保障，更是进一步学习的前提。对于教材的选取，我们倾向于内容上充实，练习题目丰富的教材，这不但能使学生可以提前预习即将学习的知识，又方便课后练习如何运用所学知识，如词汇时态的运用、词句搭配等。因此，这就需要熟悉教材的教师把好关，最好能根据不同专业选取不同的教材及相应的辅助用书，很多知识甚至可以从网上获取。接下来便是课程设计，教师应根据学生专业的特性，选取不但能与之拉近距离的内容，而且该内容还符合教材的具体内容并能保证与当学期课时量相符，从而保证了教学效果。
　　事实上，大学英语课程的教材可挑选的余地相对较小，一般是全校统一选定，因此，教师在思考教学内容时，可考虑加入一些贴近生活的内容并将其转化为课堂内容，从而使课堂内容更加有趣而不是枯燥无味。对于确定的教材，结合学时等综合考虑进行教学内容的安排。
　　通常来说，课前的学习在翻转课堂的教学过程中占据大部分的时间，然而，学生的个体性差异也会对教学过程的具体实施产生影响，自然也就对所要达到的教学效果有重要的影响。
　　2 改进现有教学方法
　　与传统教学模式比，翻转课堂主要表现在课堂上的教学环节转变为答疑环节，而课前的预习则成为主要的学习部分。为了达到既定的教学效果，我国现行的教学方式分为传统和现代两种，而翻转课堂作为现代教学方法的一种形式，具有很大的灵活性。翻转课堂关键在于对个体差异的重点关注，因为理工科的学生相较其他专业学生来说对英语的学习积极性不高，又由于每个学生的个体差异性，导致每个学生学习相同的知识所要花费的时间不同。因此翻转课堂的课前自学就充分考虑了这种情况。事实上，若能将之与传统教学方法结合，相信会极大地提高教学成效。
　　大学英语的课程内容有大量的词汇、短语、句法、语法等需要记忆，长时间的解释这些内容，极易使学生产生疲惫心理。也就是说，传统教学方法更加注重教师的的教，更多的是关注“教”的环节，而翻转课堂则更加侧重于学生的学。若能将学生自己去“学”这部分内容激发出来，相信会大大地提高教学成效，从而更说明翻转课堂这类教学方法的优势。
　　3 采取多样化的教学手段
　　在教学手段方面，翻转课堂也有其独特的特点，即灵活性更强，更侧重学生个体的差异性。在课前学习期间，学生可通过网络视频，网络平台和其他方式进行大学英语的学习。这种教学方式的教学手段显然更加灵活，也更贴近现代大学生的生活。对于理工科专业的学生来说，很多短语、语法的学习可以通过多媒体、网络信息进行学习。利用这些现代的教学手段，能够给学生更多感官上的刺激，将枯燥的英语学习内容转化为生动有趣，容易理解和掌握的教學内容。
　　在进行课堂释疑时，教师除了引导学生对所学内容进行归纳总结，还应在总结的同时给出学习内容的重难点，并加以强调以引起学生的重视，这才能使学生更好的理解课前所学内容。由于课时的限制，可能学生的疑问不能全部在课堂上得到解答，这时，学生还可以在课下通过多种形式进行学习，从而巩固所学知识。特别是现今的学生生活更加网络化和生活化，教师可以指导学生充分利用网络资源来解决自己的疑难问题。充分利用网络资源，使学习的时间和空间更加多元化，当然，这也需要教师在平时及时进行督促，培养学生的英语学习热情，从而提高学生的英语能力水平。
　　翻转课堂作为近年来受到重点关注的教学模式已被诸多学者探讨实践，但该模式的不足之处也是显而易见的，即过分依赖学生的自主学习，教师的作用被弱化。如何减弱这些不足之处是值得我们进一步去思考和探索的。
　　参考文献
　　[1]彭佩兰.大学英语“翻转课堂”之实践与反思——以北京石油化工学院为例[J].化工高等教育，2019，36（2）：37-40.
　　[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，7：5-16.
　　[3]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014，15：14.
　　[4]刘莉莉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].海外英语.2016（5）：36-37.
　　[5]刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报，2014（7）：131.
　　[6]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（11）：271-272.
　　[7]何静.基于翻转课堂的大学英语教学模式探究[J].文教资料， 2019，19：217-218.
　　[8]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年），2012.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15144180.htm