基于职业导向的实践教学体系构建
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摘 要：在“引导地方院校转型”战略部署的指导下，衡水学院以培养应用型人才为目标的转型已逐步展开。实践教学是教学过程的重要环节，是实现应用型人才培养的有效途径，基于职业导向的应用型人才培养，以岗位需求为出发点，倒推指导实践教学体系的构建。该文以应用心理学专业为例，通过对实践教学现状的分析，从实践教学目标、教学内容、教学手段、评价方式、保障措施等方面进行实践教学体系的梳理，进而探索以职业为导向的实践教学体系的构建。
关键词：职业导向 实践教学 应用心理学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（b）-0161-02
在引導部分普通本科高校向应用技术型高校转型的背景下，地方院校转型的核心任务是培养符合地方发展需求的应用型人才[1]。社会经济与相关职业与岗位发展息息相关，培养学生职业应用能力与岗位胜任力则成为地方院校向应用型大学转型的重要方向。实践教学是教学过程的重要环节、是培养学生知行合一能力的重要手段、是实现应用型人才培养的有效途径。区别于传统本科教学模式，根据职业工作所需要的知识、技能来设置教学课程、制定实践教学计划，匹配教学方法、内容及手段，强调知识与岗位能力结合、产学互动与校企融合结合的职业导向的实践教学体系已成为应用型人才培养的重要趋势[2]。
1 应用心理学专业实践教学现状
应用心理学专业从1993年设立至今，开设院校数量逐年上升，基本涵盖研究型大学、应用型本科院校、高职院校等不同级别院校[3]。衡水学院应用心理学专业自2010年开始本科招生，随着应用型本科院校转型需要，现有的人才培养模式呈现出一些问题：培养目标界定不清晰;课程体系不够完善，突出职业能力培养的课程群相对欠缺;教学内容与实践脱轨，教学与实践部分比例相差悬殊，导致学生毕业后难以胜任工作岗位，实践应用能力薄弱。学校培养的人才和社会各类职业的需求不匹配，致使许多大学生不好就业，企业又找不到心仪的人才[4]。
2 应用心理学专业实践教学体系构建思路探索
实践教学实质的最终目的是让学生能够学以致用，胜任与心理有关的工作，并具备一定的职业素养、知识和能力。基于中小学心理健康教师与心理咨询师这些职业需求，从以下几方面对应用心理学专业实践教学体系进行改革和探索。
2.1 明确实践教学目标
基于心理健康教师职业的实践教学目标的设置应以学生为中心，注重学生成长规律，构建系统的实践教学模块，注重培养学生的综合实践能力。心理咨询师的职业要求除了要关注理论知识外，更应突出心理辅导与咨询、心理测量与评估、团体活动设计与实施、家庭教育指导等基本职业能力、核心专业技能的培养。
2.2 规划实践教学内容
根据应用心理学专业特点和心理健康教师、心理咨询师岗位要求，从课堂理论教学、课堂实践教学及自主学习、专业技能训练、综合技能训练、社会实践、教育实习、毕业论文等各实习实训环节进行改革，全面提升学生的职业能力与专业素养，以实现学生能力和社会需求的无缝对接。
2.2.1 专业素养
应用心理学本科人才培养以专业基础知识为课程主体，在人才培养方案中以课程组的形式将课程目标与岗位需求有机结合，更有针对性和密集性，如学校心理健康教育课程设计与实施、团体心理辅导、家庭教育心理学等课程组主要针对中小学心理健康教师职业设置，咨询心理学、绘画心理分析、箱庭疗法等课程组主要针对心理咨询师职业进行设置。
2.2.2 专业技能
为培养学生的专业素质、强化职业认同感，鼓励学生在学习阶段考取职业资格证书。在课内实践环节将理论课时和实践课时合理分配，同时增加校外实践基地建设。通过学校定期举办5.25心理健康节主题活动、心理剧大赛、公益心理工作坊以及朋辈心理咨询服务等，让学生以专业见习、志愿服务等形式有更多“实战经验”，结合专业技能，提高学生的实践能力。在校外学生从大一开始心理特色课的助教见习，为心理健康教育课程的学习打下基础，并以实践的经验来促进和增长对课堂知识的吸收，实现课堂学习与实践学习的螺旋式上升的关系。
2.2.3 毕业论文
毕业论文是人才培养过程中的重要环节，是考察学生4年学习状态与综合素质的重要手段，鼓励学生在实践中发现问题、研究问题。在见习实习阶段，将感兴趣的现象、遇到的问题转化为毕业论文研究课题，并通过理论知识的学习和实践经验的运用，去思考问题、解决问题。鼓励学生创新，选择与未来相关工作密切度高的实践性研究课题。
2.2.4 职业化教育
培养学生的职业素养需要具备个人良好的心理品质，包括沟通能力、心理调节能力、组织管理能力、问题解决能力等。无论是教师还是咨询师，语言表达与沟通能力都是非常核心的职业能力，增强学生书写与表达能力，以“心理演讲”形式来布置让学生“开口说”的作业。
2.3 丰富实践教学方式手段
应用心理学专业实践教学根据课程性质、实践教学比例、在职业能力要求中的地位等因素，因时制宜地融合多种教学方法，利用体验式教学法、情境模拟、行为体验、个案研究等教学方法，让学生充分发挥主动性与参与感。将课程作业与实践考核以项目制的形式来布置，让学生团队或小组完成，充分体现心理学是“一门研究人与人打交道的学问”，不再拘泥于课本和课堂，将课堂与真实社会结合起来，将理论与实际问题结合起来。
鼓励研究型实践教学，指导学生积极申报各类大学生创新创业课题，积极参与和专业相关的科技竞赛活动，并将其作为常规性的工作，培养学生积极的创新精神和较强的科研实践能力[5]。 2.4 改革实践教学评价方式
实践教学区别于普通理论教学的最大特点就是评价机制的多元性[6]。保证评价主体、评价内容的多元化，以成绩作为唯一评价标准的传统模式需要注入新的活力，教师评价、学生互评、被试评价等都可以纳入评价主体当中。评价内容也可以从试卷成绩扩展到团队活动参与程度与综合表现、作业质量与现实效果等方面。同时还应注重过程评价和结果评价的结合、定性评价和定量评价的结合，以考核學生综合素养尤其是职业能力为主要目标，不断丰富实践教学评价方式。
2.5 完善实践教学保障措施
为切实保障实践教学质量，实现人才培养的目标，需要制定并完善一系列实践教学保障体系。如完善心理学实验实训室的建设，配备相应的实验实训设备;搭建高质量见习、实习基地，切实做到“产学研用”相结合;注重师资的引进和实践经验积累;完善实践教学相关制度保障与规范化管理，使各项措施行之有道，行之有效。
建设服务能力突出、行业分布合理的实践基地群，使学生的见习、实习得以保障，有利于了解心理学应用的不同层面和机构，为未来就业奠定基础。基于职业导向的需要，打造以中小学为主的横向基地及以心理咨询与治疗机构为主的纵向基地，与地方中小学、特殊教育学校合作开展心理健康教育课程、心理特色课程、心理测评与心理辅导等服务，与精神卫生中心、心理康复医院等单位就学生专业见习、观摩、案例分析等学习内容进行安排。目前我校应用心理学专业已有5所学校、4所心理康复医院作为校外实践教学基地，为提升学生专业实践能力搭建优质平台。
笔者学校心理专业教师不定期参加各种专业技能培训，并结合自身专业发展方向促进教学水平及业务实操水平的提升。此外，还充分发掘校外专业人员的实践技能，通过外聘校外指导教师，将一线工作人员请到学生的课堂，用大量的案例与工作经验来弥补理论教学的不足。
3 结语
应用心理学专业实践教学体系构建，以应用型人才培养为目标，以职业需求为导向，体系的构建不仅可以提出应用心理学专业实践教学的新模式、新思路，还可以改变已有应用心理专业本科生“会学不会用”的局面，提高其实践应用能力，拓展其社会实践接触面积，延长其与具体岗位的磨合时间，有效提升其行业竞争力。培养胜任职业适合市场需求的人才的同时助力学科建设、专业建设，为学校向应用型本科转型摸索路径、积累经验。
参考文献
[1] 张斌，丘致燕，王叶飞，等.应用心理学专业学生实践能力培养及实践教学体系构建[J].教育教学论坛，2015（8）：178-180.
[2] 莫雷.培养心理学应用型人才的教学改革与实践[J].中国大学教育，2008（2）：57-60.
[3] 赵林萍.我国应用心理学专业发展历程、现状、存在的问题及对策研究——以山西大学为例[D].山西大学，2010.
[4] 辛勇.心理学应用型人才培养模式的探索[J].西南科技大学（高教研究），2007（4）：143-145.
[5] 江伟，金中朝，江健生.“四位一体”实践教学与大学生创新创业能力培养[J].安庆师范学院学报：自然科学版， 2016（2）：134-137.
[6] 夏晶晖.应用型本科教学中技能型课程考核方式的改革[J].西南师范大学学报：自然科学版，2013（6）：193-196.
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