高校“共享课程”同步课堂的构建与设计
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作者:柯斌 芦俊佳
摘要：基于互联网音视频直播技术的“共享课程”同步课堂为现代教育提供了一个创新的异地同步教学模式，实现了优质教学资源的共享。以云南省两所高校为试点，从同步课堂的系统设计、硬件建设、平台搭建和教学设计四个方面分别进行阐述：首先，同步课堂系统需要多个部门协同合作才能实现;其次，系统硬件建设需要保证互联网音视频直播的稳定性、流畅性和低延时性;第三，“共享课程”的遴选和教务系统的无缝对接也是重要的前期平台搭建工作;最后，课程教学设计对同步课堂教学效果起关键作用。
关键词：高校;共享课程;同步课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）06-0100-03
教育信息化不仅打破了以学校教育为中心的教育体系，使大量丰富的教育资源为全体学习者所共享，而且产生了一种新的教学模式：异地同步教学，有利于优质教学资源的共享和消除地区之间经济发展不平衡所导致的教育水平差距。目前同步课堂（或者“直播教室”）已经成为解决跨校教学、跨文化教学和城乡教育不均衡等问题的一个主要方式，也是国家努力实现高校优质教学资源共享、城乡基础义务教育均衡发展的一个重要措施。
“共享课程”是学校之间通过基于互联网的同步课堂来实现各自优秀师资课程等资源的共享，以便让不同高校之间更多学生享受到彼此优质课程资源，真正实现教育资源的公平化和共享化。相比于其他网络课程，MOOC（大规模在线开放课程）更适合于全国高校的公共课程，如英语、思政、近现代史等课程，具有规模大、通用性强、互动性较弱等明显特点嘲;而“共享课程”适合于专业相同或相近的高校之间的专业课程，如师范类、理工类、医学类、艺术类专业课程，具有规模较小、专业性强、通用性较低、互动性较强的特点，尤其适合于某高校某强势学科专业课程对其他高校相同或相近专业学生的开放共享，简单来讲，高校A可以享受到自己没有或比较薄弱而高校B拥有的相同或相近专业的优质课程资源，反之亦然，最终实现双方高校优质课程共享。研究以云南省西南林业大学和云南农业大学为试点，进行“共享课程”同步课堂的建设和探索，为双方高校的农林类优秀课程提供共享化平台，为双方高校学生提供优质专业课程，取长补短，合作互赢。研究从同步课堂的系统设计、硬件建设、平台搭建和教学设计四个方面进行论述。
1同步课堂系统设计
同步课堂实质上就是互联网音视频直播会议系统在教育领域的应用，如图l所示，是简化的同步课堂系统示意图：整个系统由两所高校的教务处负责统筹规划工作，并且在制度上建立专门的“共享课程”同步课堂建设管理办法，通过职称评审量化加分和提升课时费等方法引导、激励相关优秀教师参加“共享课程”的建设;由双方现代教育技术中心负责具体协调事务和同步教室日常管理工作;由双方院系负责遴选“共享课程”的主讲教师或助教，两者合作实现同步教学;教学过程中的技术问题由专门的日常维护网络技术人员负责，保证互联网音视频直播的稳定性、流畅性和低延时性。为实现同步课堂的正常教学，需要双方事先做好充分的沟通和准备工作，尤其是高校A的主讲教师和高校B的助教作为各自的课程负责人应该共同制定课程教学大纲和计划，避免开课后临时出现问题;教学过程中，需要日常维护网络技术人员全程在岗，解决临时出现的网络、硬件等技术问题，否则教学秩序无法维持，直接影响同步课堂的教学效果。简而言之，在双方高校教务处和现代教育技术中心完成前期硬件建设、平台搭建对接工作后，后期正常教学需要双方高校的课程负责人和日常维护网络技术人员共同完成。可见，维护同步课堂的正常教学比较复杂，需要多个管理部门、教学人员、技术人员协同合作才能实现。总之，制度上要激励，技术上要保障，教学上主讲教师和助教要到位，这样才能保证同步教学系统的长期正常运转。
2同步课堂硬件建设
2.1同步課堂直播功能需求分析
从系统设计上可以看出来，同步教室在技术层面上就是一个具有双向音视频直播功能的多媒体教室，既可以作为本地直播端也可以作为远程接收端，如图2所示，同步教室作为本地端和远程端，所实现的功能是不一样的：
（1）本地端：同步教室此时作为教学直播端，主要负责将课程的教学信息传送给远程端，其中教学信息至少包括三个通道（主讲教师画面、多媒体课件画面、本地学生画面）。在双方进行教学互动沟通时，本地端同步教室同时接受远程端的学生画面和多媒体画面（远程端学生的作业或作品）以实现异地师生和生生实时互动沟通。
（2）远程端：同步教室此时作为信息接收端，主要负责接收本地端发送过来的主讲教师画面、多媒体课件画面、本地学生画面三路信号，从而实现远程端学生的学习。在双方进行教学互动沟通时，远程端同步教室将自己的两路信号f学生画面和多媒体画面）发送到本地端以实现异地师生和生生实时互动沟通。
2.2同步课堂的硬件建设
同步课堂的硬件建设是整个项目前期重点工作和基本保障：首先做好技术参数的调研工作，保证招标工作中购置的设备可以正常使用;然后做好项目的施工工作，保证设备安装到位;最后做好验收和调试工作，为设备的正式使用做好准备。除了常用的多媒体设备外，同步教室的布局和装饰部分可以参考普通多媒体教室和智慧教室，结合学校资金情况综合考虑。
另外，为实现同步课堂的网络直播互动效果，必须从技术上保障音视频直播的可靠性，否则网络互动功能实现不了或者使用不顺畅对同步教学效果的影响是非常大的，因此需要稳定、流畅、低延时的网络保证同步教室的正常运转：
（1）稳定性：远程端的学生主要依靠本地端发送过来的教学信息来学习，如果网络不稳定经常掉线，将导致远程端学生无法学习，如果出现多次掉线的话，将会严重影响师生的教学情绪而且会导致远程端学生跟不上本地端学生的学习进度，主讲教师也不可能因掉线问题而单独给远程端学生补课，最终形成恶性循环，使同步教学无法开展; （2）流畅性：只有播放流畅的音视频才能让远程端学生拥有良好的学习体验，否则会影响学习情绪，降低学习积极性，长期下来远程端学生很可能会不接受甚至反感这种“不顺畅”的教学环境，这样也会影响同步教学效果;
（3）低延时性：音视频流媒体在播放过程中如果延时超过5秒的话，双方互动沟通效率较低而且师生体验也比较差，长期下来不管是本地端还是远程端的学生都无法适应这种学习环境，必须通过技术手段彻底解决。
因此，为保证同步教室互联网音视频直播系统的正常运转，最好布置一条专用、高速、稳定的网络。
3同步课堂平台搭建
3.1“共享课程”的遴选
前期课程遴选工作也是项目的重点所在，需要双方高校进行充分的沟通和前期准备，才能把双方需要的优质课程资源遴选出来。“共享课程”的遴选，应本着“优质、互惠、相近”的原则，由双方高校教学管理部门（教务处）和教学院系做好充分的前期调研工作，共同确定“共享课程”的教学大纲和课程内容，以便双方学生共同学习。例如，西南林业大学相近专业的学生选修云南农业大学名师主讲的《植物病理学》，而云南农业大学相近专业的学生可以选修西南林业大学名师主讲的《园林规划与设计》。两所高校学生的专业基础多少会有相差，可能会导致同步教学中远程端学生跟不上教学进度，本地端学生感觉教学效率低，主讲教师不能兼顾两头，双方都不满意，最终导致同步教学无法开展。因此在这个意义上，主讲教师还需要适当调整教学内容以适应远程端学生，甚至可以对远程端的学生进行课前测试摸底，再进行教学内容和教学策略的调整。
完成课程遴选工作之后，双方高校现代教育技术中心还应制定“共享课程”同步课堂培训手册和相关规章制度，并且对授课教师和助教进行专门的课前培训工作，以保障同步课堂的正常教学运转。
3.2教务系统的无缝对接
双方教务系统的无缝对接，方便双方学生选课、管理、结课、评分等教学工作的开展。目前，各个高校基本使用信息化教务管理系统进行日常的教学管理，同步课堂涉及两所学校的学生，本地端（授课端）的学生和主讲教师同属一个学校，管理相对容易;但是远程端f接收端）的学生和主讲教师分属不同的学校，只能由远程端同校的助教来管理，因此管理相对复杂。常见的教务系统无缝对接主要有两种方式：（1）双方教务系统兼容，通过升级或定制开发专用的远程端学生管理功能，实现自动化高效管理，需要一定的资金支持;（2）双方教务系统不兼容，只能各自在教务系统分开管理，通过人工导人、导出数据的形式实现，效率较低且容易出错。不管采用哪种方式，都应该尽量方便教师和学生操作。
4同步课堂教学设计
同步课堂的教学效果除了系统软硬件和网络的影响外，课程的教学设计也有重要作用，关键还是在主讲教师身上，因此在教学过程中需要注意以下几点：
4.1本地端，远程端无差别教学互动
在同步教学过程中，由于物理接触环境的原因，往往会出现主讲教师对本地端的学生互动、关注偏多，对远程端的学生互动、关注较少，导致远程端比本地端的教学效果较差，因此主讲教师要有意识地安排同步教学过程中的互动，无差别、一视同仁地对待所有学生，协调好两个班级的关系。在教学过程中，主讲教师应注意同步教学的节奏，除了让两端的学生都能较好的接受教学信息，还要安排好各自的时间档，不要因某一方的教学而耽搁另一方的教学，尽量把双方融合在一起。
4.2课程论坛互动
同步课堂的实时线上直播由于课时有限，不可能允许太多时间进行教学互动、师生答疑等活动。因此，通过建立课程论坛，或者QQ群、微信群等线上学习小组，让两端的师生、生生充分沟通，共享课程资源、交流学习心得等，尤其在主讲教师和远程端的学生基本没有面对面交流的情况下。课程论坛互动可以由助教来主导和管理，一方面减轻主讲教师的教学压力，另一方面可以让助教充分发挥作用，积极参与课程教学管理。
4.3线下教学互动
对于理论课程，可以进行全程线上同步教学;而对于专业性过强、实验比例较高、需要现场专业指导的课程，并不适合于全程线上同步教学，需要调整教学策略，安排一定比例的线下课程作为现场实验教学。线下实验教学主要有两种方式：（1）主讲教师去对方远程端实验室现场授课，可以近距离接触、培养师生感情，效果较好，但是主讲教师教学任务过重，实施起来较复杂;（2）助教自己完成本校的线下课程实验教学，需要助教充分发挥辅助教学作用，可行性更高、更方便，但是教學效果可能会比主讲教师较差。双方高校可以根据具体情况和主讲教师、助教的意愿综合考虑，不管采用哪种方式，都应该保证线下教学的质量。
5结束语
“共享课程”同步课堂也是近几年刚刚兴起的新事物，是一种还处于探索阶段的网络教学模式。同步课堂实现优质教学资源的共享和公平化，但是由于平台、技术、网络等客观因素，在具体的实施过程中存在一定的局限性优其是前期使用过程中），而且由于教师网络教学设计理念与能力的欠缺，对这种新的教学模式认知不够清晰，教师只是起到了远程讲课和演示的作用，学生也只能被动地听。网络音视频直播技术在一定程度上影响了同步教室的教学效果，但它仅仅是其中的一个环节，教学设计和师生线上、线下互动也是影响同步教室教学效果的关键所在。简而言之，同步课堂提供了一个新的教学模式，在做好制度、技术、教学人员三方面保障的基础上，其教学效果仍然取决于课程教学设计及师生之间的互动交流，需要不断的实践和探索才能充分发挥作用。
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