《数字出版》课程的翻转课堂模式设计与构建

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　　摘 要：本文通过探讨高职院校翻转课堂教学模式在高职教学课程中的设计与构建，对传统的专业教学进行补充与促进。对《数字出版》课程翻转课堂模式的研究与探索，可以丰富高职院校的新型教学方法和教学模式，更新职业教育的观念，真正实现以学生为主体的职业教育理念，同时对高职教学模式的创新和专业教学改革有一定探索意义。
　　关键词：翻转课堂;教学改革;在线学习;平台
　　中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2020）01-0145-02
　　无论是大学还是高职院校，大部分课程的教学依然采用传统的“教师教、学生听”的教学模式。然而，很多高职学生并不热衷于课堂学习，对他们来说，固定不动地坐在那里，被动接受知识是痛苦的，根本无法集中注意力。传统的教学模式可以用在基础和学习习惯普遍较好的大学生身上，但对于很多高职学生，并不是十分受用。近几年，翻转课堂的理念流入中国，尤其在高职教育中越发受到关注，这种以学生为主体的教学理念为高职教学改革提供了新的思路。
　　一、翻转课堂的诞生
　　20世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔最早开始研究“翻转学习”，之后美国富兰克林学院的教授正式提出“翻转课堂”教学模式。美国科罗拉多州WoodlandPark中学的两位化学老师在2007年的化学课中，首次对外呈现“翻转课堂”教学模式，之后这种模式开始逐渐向美国中小学教育推广。“翻转课堂”成为全球教育研究者共同关注和研究的热点，是在2011年TED大会上由萨尔曼·汗提出的。2012年林地公园高中首先对外呈现“翻转课堂”的教学效果。“翻转课堂”是指将传统教学过程翻转过来，将原来的“学生课堂上学习，课后完成作业”改为“学生课前自主学习，课堂完成任务”，教师也不再是在课堂上直接传授知识，而是在课堂上答疑解惑，将课堂时间进行了重新安排，将学习的主动权交给了学生。近年来，越来越多的高校参与到“翻转课堂”教学模式设计与构建的探索。
　　二、构建翻转课堂的教学模式
　　《数字出版》课程的教学改革通过采用“翻转课堂”教学模式，使学生成为学习的主体，教师从传授者变为管理者，课上讲授的时间变少，给了学生更多的实践空间。通过采用“翻转课堂”，将多媒体课件和文字、图像、音频及视频等多元化的资源上传到网络平台，让学生在课堂前自行学习，这样既节省了课堂的时间，又能增加教学效果。
　　1.课程设计前期准备
　　“翻转课堂”与传统课堂最重要的区别在于课前准备阶段。教师虽然在课堂上讲课的时间大幅度缩短，但是需要更多的时间和精力去准备教学视频、课件、素材等教学资源。为了提供清晰的视频，需要讲究巧妙的拍摄技巧，同时需要对视频进行后期处理，加上缩放、暂停、回放、快进等功能，使学生可以自我控制，信息清晰地传递，便于学生自主学习。
　　此外，教师需要重新设计课程计划。前期分析要将学生的主体特点和课程内容特点结合在一起，使所选择的教学方案与学生的主体特征相匹配，并制定合理的教学计划，选择教学内容、明确教学目标、开发教学资源，这些都是教学活动成功的关键。
　　2.学习平台实现教学资源的共建共享
　　以在线学习平台——“学习通”作为《数字出版》课程的“翻转课堂”教学平台，将学生自学的资源和学习任务上传到学习平台上。視频内容应包含生动的语言、有趣的文字和精美的设计，以问题为导向，指导学生打开思路，让学生把学习作为一项娱乐活动投入其中。在课前教学视频中提出几个小问题，让同学们自行寻找答案，以此激发学生的好奇心和继续向下学习的动力，教师在课堂上公布答案并解答。学生在积累了相应的知识和技能之后，就能够按照作业要求分步完成任务。教师应当充分考虑学科特点、学生特征来制定学习任务，提出模块学习的任务要求，并对任务进行分解，列出相关的子任务。布置的任务应当凸显真实性，以学习者自身的知识含量为依据，与生活相结合，学生更容易产生共鸣，同时锻炼学生的实践能力。从学生的角度出发，以其感兴趣的内容为主题，以《数字出版》课程中的网页设计与制作模块为例，让学生制作自己的QQ个人主页空间，整个空间包括主页、日志、相册、留言板、说说、个人档、音乐和更多子网页，并将每个子网页作为一个子任务，分阶段来完成设计与制作。
　　针对每个模块任务完成情况制定积分制、奖惩制，设计一套有效的任务驱动模式、评价机制和考核标准。通过在线平台的讨论系统、答疑系统、反馈评价系统来讨论学习难题、分享学习情况和反馈学习效果，加强师生间的交流。为提高学生的学习积极性，教师可以对学习通平台统计模块记录的学生教学资源的课堂积分、签到率、访问量进行统计，为各项数据建立评分标准，以纳入该课程考核的最终成绩。
　　3.翻转课堂的教学过程设计
　　将《数字出版》课程的翻转课堂教学过程分成课前教学活动、课中教学和课后教学反馈三个阶段。课前两周学生在线学习教学视频，完成学习任务，做好课堂作品展示的准备工作，同时记录好学习过程中存在的疑问以备课堂上教师解答。一些高职学生的自主学习能力不强，课前学习需成立小组，建立高效的组长督促监督制，由小组组长督促组员完成视频学习任务，并独立完成作业。
　　课中学生演示自己的作品，教师认真听取、补充修正，并对本堂课的内容进行总结和升华。为了防止其他同学代写作业的情况发生，每周进行随堂测验，根据检测结果，对个别学习能力较弱的学生再进行单独指导。
　　课后在讨论区互动交流，共同总结反思，复习所学内容，最后构建评价体系。学习评价采取过程性评价，评价时参考学生的学习态度，而不仅仅根据提交作业的好坏来考核学生。采用综合评价的方式，包括学生自主评价、学生互评、教师评价等多种方式。
　　4.研究翻转课堂教学的应用与评价
　　通过问卷调查和访谈法研究学生对该课程的学习效果反馈以及教学过程存在的问题等，了解学生对这种形式的接受程度和知识的掌握度，同时进行教师座谈会，讨论如何深化这种教学模式。根据调查结果，优化教学形式、教学方法和教学资源，使学生能将自学新知识内化形成自身的认知结构，完成对知识的巩固，强化教学效果。
　　三、实施翻转课堂教学模式的意义
　　通过移动设备登录学习通在线平台进行课程的视频学习，这种O2O（线上到线下）的互动方式将学生的碎片时间串联在一起，消除了场所、时间上的限制，营造出更加轻松自由的学习状态，同时也给学生带来了高效和方便。这种模式适合不同层次学生的学习需求，因为学生个体的差异，对教师在课堂上所授课内容的接受程度不一样。而“翻转课堂”利用视频学习的回放、重播功能，学习能力较弱的学生可以重复学习至掌握。同时，“翻转课堂”适合学生主体教学。在传统教学中，学生只能被动地接受知识，采用“翻转课堂”模式，为学生提供丰富的课程视频，学生在课前完成模仿练习，课堂上教师引导学生自己学习操作，提高他们的实践能力。在遇到难题后解题的动力会激发学生们主动地参与到学习、讨论中去，这种教学模式把学生作为教学的主体，提高学生学习的主动性，让学生自己发现并解决问题，使学生获得自学带来的成就感，达到个性化学习的目的，从而提高教学效果和学生的综合能力。
　　因此，如何将“翻转课堂”的教学模式应用于课堂中是一个值得深入研究的课题，对高职教学模式的创新和专业教学改革有一定探索意义。
　　参考文献：
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　　[责任编辑：杨楚珺]
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