案例教学法在大学物理课程教学中的应用

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　　摘 要
　　在应用型高等院校中，大学物理课程教学采用传统的教学方法已经不能满足现阶段学生的需求，本文以“刚体角动量守恒定律”为例，探索案例教学法在课堂中的应用效果以及教师在采用案例教学法时应注意的几点问题。教师要把知识内容与学生的兴趣点相结合，寻找出适合的案例，充分发挥案例教学法在课堂中的优势，更好地服务于学生。
　　关键词
　　应用型高等院校;大学物理;案例教学法
　　中图分类号： G642.4                      文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.22
　　在高等教育大众化过程中，一大批普通高校都已经向应用型高校转变，跳出了传统大学的人才培养模式，加快了应用型人才的培养。在转型过程中，各高校要从传统教学模式的惯性中走出来，各个学科的人才培养模式以及课程教学方法的创新就显得尤为重要。大学的物理是针对应用型本科院校理工类学生开设的一门重要的通识性必修基础课，它的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个工程技术人员所必备的。以传统的教学模式和教学方法为主的大学物理教学已经不能满足现阶段学生的需要，因此为了更好地培养学生的综合素养，培养学生理论联系实际的能力、培养学生逻辑思维能力。开辟新的教学方法势在必行[1]。
　　1 案例教学法的概念及意义
　　1.1 案例教学法
　　案例教学法起源于1920年，是由美国哈弗商学院提出的。所谓案例教学是一种以案例为基础的教学，案例本质上是提出一种教学的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与、讨论。学生在参与和讨论过程中，鼓励学生独立思考，查阅资料，获取知识。讨论过后组织学生进行经验交流，在交流过程中，同学们能够取长补短，培养学生的表达能力，以及他们人际关系处理的能力[2]。
　　1.2 案例教学法作用
　　采用案例教学法教学能够改变教师照本宣科、满堂灌的教学现象，同时学生课堂的参与度与积极性大大提高了，能够真正地体现出学生的课堂主体地位，有利于学生知识、能力、素质的培养。
　　特别是大学物理这门课程对于大多数理科底子薄的学生来说，更是枯燥乏味，一遇到数学问题就更蒙了，更谈不上学习热情了。这就要求我们教师在课前下大量的工费，建立物理案例库。在课堂上，根据不同的章节内容采用案例教学法，引导学生就某一现象，进行观察、分析、讨论、交流、总结、应用。充分发挥学生的主体性和主动性，这对于学生未来的发展也是非常有好处的[3]。
　　2 案例教学法在“刚体角动量守恒定理”中的应用
　　2.1 案例布置
　　在课前给同学们上传这样一段视频，在战争片中直升机尾翼遭到炸毁时，飞机失去了原来的平衡。布置任务：这种现象的出现可以用到物理学中的哪个原理。同时还要讨论直升机除了在上方装有一个旋翼之外，尾部还有一个小的辅助螺旋桨，这是为什么呢？同学们可以通过查阅资料，借助已学习过质点的角动量定理这部分内容，进行分析思考。
　　2.2 课堂讨论与讲解
　　在课堂上同学们对上节课老师布置的任务以小组为单位阐述自己的观点，并与同组的同学进行交流，最终每个小组选出代表，向全班同学进行汇报。在汇报过程中也是展示小组学习成果的过程，他们也可以借助多媒体进行展示。在这个环节中可以充分调动学生们学习的主动性，增强学生们之间的协作沟通的能力，锻炼学生们语言表达能力、在台上展示自我的能力，这些对学生未来的工作和学习都会产生深远的影响。在这个环节过程中，教师也可以充分地了解学生，同时教师也可以参与其中的讨论，还能拉近师生的距离，让学生能感受到教師的身份不仅是他们的良师更是他们的益友。最重要的是学生们在查阅资料和讨论的过程中就能够把知识点找，在不经意间我们就很轻松地完成了教学目标，达到了教学要求。
　　教师根据学生们的讨论进行补充汇总，就可以起到点睛的作用。在课上教师总结“角动量守恒、动量守恒、能量守恒都是在不同的理想化条件下，用经典的牛顿力学原理推导出来的，但他们的适用范围，却远远超出原有条件的限制，不仅适用于牛顿力学所研究的宏观、低速领域，也适用于牛顿力学失效的微观、高速领域，是自然界最基本、最普遍的物理定律。[4-5]”明确角动量守恒定律的地位。引导学生们寻找生活中角动量守恒的实例。教师通过让学生观看花样滑冰运动员在冰面上做高速旋转与低速旋转的视频，用角动量守恒定律进行解释，先分析其受力情况，从而得出合外力矩为零时，角动量守恒，再观察运动员转速与手臂张开和收起时的关系，还可以复习刚体转动惯量这部分知识。可谓“不愤不启，不悱不发。”能够达到一种极佳的教学效果。
　　此外，教师一定要对学生们的成绩给予肯定和认可，鼓励学生，让学生在课堂上找到自信，找到存在感。因为我们面临的是00后的学生，这些学生一直都是在鼓励中成长起来的，这也要求我们高校教师要了解现阶段中小学的教育特点“快乐教育”“多以鼓励为主”。
　　3 案例教学法在大学物理教学中遇到的问题
　　3.1 案例库的建立
　　应用型本科院校各门学科都在主抓教学内容与实践相结合，注重复合型人才的培养，大学物理更是以实践为基础的理工类专业的公共基础课，那就要做好为专业课程的服务。在大学物理课堂上采用的案例教学的资料不仅要做到与本课程的知识点相关联，还要引入与专业课程相交叉的前沿动态案例，这就对了教师提出了更高的要求，这些案例的收集工作，不是一朝一夕，单凭一个人的力量就能完成的，需要一个教学团队，要有分工、协作、讨论、实践、总结。有了丰富的案例库教师在教学的准备过程中就可以把更多的精力放在教学设计上，考虑到学生课上的各种情况，并相应地做出有准备的应答;教师也可以借助多媒体手段，在课上给学生引入一些与定理定律相关的生活实例，这样的教学效果更是传统教学方法所代替不了的。这所有的一切都需要我们的案例库的资源要丰富，要恰到好处。在教学过程中，要注意观察学生对于教师所给的案例、所设计的情境的领会情况，如果遇到问题教师一定要及时处理，不断完善案例库的建设[6]。 　　3.2 案例教学法的时间把握
　　对于大学物理课程而言，如果想在课堂上成功的采用案例教学法进行授课，教师的准备工作是必不可少的，这对教师提出了一定的要求，一定是从教多年，并有丰富的教学经验，一般新入职的教师都不建议采用此种教学方法。首先在课堂上的时间就很难把控，学生讨论的时间如果过长就会影响教学进度;学生对已有知识点掌握得不够充分，就不会达到教师预期的效果;学生如果没有充分的准备，还会影响课堂的气氛。这就需要学生提前将课堂上要阐述的观点上传给教师，教师要进行把关，这样教师也好对课上会出现的问题有充分的准备。让学生在合理的时间内充分发挥自己潜能，做到“乐中学，学中乐”。
　　4 案例教学法教学效果总结
　　通过案例教学法实施，让大学物理课程不再枯燥乏味，不再是传统的教学模式，单纯的教师一黑板一黑板的公式推导，学生不停地记着笔记，改变了“教师讲，前排听，中间玩，后排睡，边边角角学不会”[7]的状态。通过这种案例教学法体现了学生为主体，教师为主导的教育理念;营造了生生互动、师生互动的课堂氛围[8];培养了学生不仅是在校的学习，更重要的是毕业后的工作和学习的能力。通过案例教学法，学生能够达到学以致用的教学目的;同时学生们知识、能力、综合素养等方面得到了锻炼和培养。但是案例教学法对于大学物理的所有章节未必全部适用，这也需要我们教师仔细斟酌。同时，我们在教学过程中还可以把案例教学法与其他教学法进行有机结合[9]，以达到最佳的教学效果。
　　总之，实践证明，案例教学法在应用型高等院校的大学物理课程中发挥着极其重要的作用，能够实现理论与实践相结合的教学目标。案例教学法在教学中的应用是一个长期的过程，还需要更多的教师参与进来，不断地总结、不断地细化、不断地完善。教师在备课、授课、总结过程中一定要考虑到所讲授知识的广度，设计案例时应注重学生思维的深度挖掘，同时也要考虑到学生学习难度的适度。大家共同协力探索出更多行之有效的教學方法，以实现一切为了学生发展的目的，为我国的高等教育事业做出贡献，为国家培养出更多的建设者和接班人，为我国早日实现伟大的中国梦贡献力量。
　　参考文献
　　[1]程永嘉.应用型本科院校大学物理课程改革探索，西部素质教育，2017，03.
　　[2]郑金洲编著.《教学方法应用指导》华东师范大学出版，2006.
　　[3]胡宝林.案例教学在大学物理教学中的研究与实践，当代教育论丛，2017，10.
　　[4]赵近芳主编.《大学物理学》北京邮电大学出版社，2016，01.
　　[5]马文蔚主编.《物理学教程》（第五版）高等教育出版社，2019，03.
　　[6]吉莉.案例教学在大学物理中的应用分析，科技与创新，2017，12.
　　[7]黄丹.例析同伴教学法在大学物理大班教学中的应用，中国教育技术装备，2017，12.
　　[8]姚晓语.任务型教学法在音乐治疗专业大学英语教学中的应用，科技视界，2018，10.
　　[9]王兰.案例教学法在大学英语教学中的应用探析，新课程研究，2019，04.
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