小学语文随文识字的教学策略研究
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作者:禹晶晶
摘 要：在新课改背景下，就如何提高小学语文识字教学的质量，已经深受任课教师以及家长所重视，然以现阶段小学语文识字教学的情况来分析，在教学期间所存在的问题并不在少数，如教师教学方式单一，以及过于强调汉字的工具性，在此情况下也致使小学生的识字效率并不高。针对上述情况对小学语文教师而言，应注重实施随文识字的教学策略，改变上述不足，保证小学语文识字教学的质量，促进小学生学习掌握到更多的语文汉字。该文以小学语文识字教学现状分析为出发点，着重研究小学语文随文识字的教学策略。
关键词：小学语文 随文识字 教学策略 研究
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0123-02
对于小学生而言，识字为其进行写作与阅读的重要基础，也为小学语文教学之重点内容。小学生识字程度，会对小学生的读与写产生直接影响，且也会体现在小学生语文阅读水平的高与低上。在小学语文教学中，教师应注重实施随文识字的教学策略，让小学生能够更为生动立体地理解文字、掌握文字，从而为小学生日后的语文学习做好扎实的铺垫，进而实现学生语文学习水平的持续提高。
1 小学语文识字教学现状
在小学语文识字教学之中，个别教师所运用的教学方法较为单一，如仅关注独体字笔画，及合体字笔画，将汉字作为单独的偏旁，片面地认为通过这种方式，能够降低小学生的识字压力，促进小学生记忆与理解文字，但殊不知这种方式会严重阻碍小学生语文识字兴趣，且也会致使小学生在语文识字时产生混淆现象，在此情况下小学生在写字时就时常出现错误。再者，对小学语文教师来说，个别教师在开展识字教学时，只顾将文字的意思以及笔画等方面介绍给小学生，但却经常忽略小学生掌握文字的情况，未能够及时进行课堂检验，导致个别小学生在语文识字课堂中，所学习到的语言文字少之又少。
在小学语文识字教学中，还有个别教师会过分强调汉字的工具性。具体来说，受应试教育的影响，为提高小学生语文学习成绩，所以一些教师并不注重于检查小学生的识字效果，而更为关注小学生的拼写情况。并且由于课堂时间有限，所以教师对小学生的识字要求往往停滞于会读、会写以及会用的层面上，但却很少有时间去渗透汉字文化，将整个识字教学局限在应试教育的要求之中，难以发挥出语文识字教学的深层次作用。
2 小学语文随文识字的教学策略研究
在小学语文教学中，教师应认识到随文识字教学的重要性，进而采取有效地随文识字教学的策略，全面提高小学语文识字教学的质量，使学生在小学阶段能够掌握更多的汉字，进而实现学生语文学习上不断进步，同时也推动小学语文教学工作的高质量进行和顺利完成，促进学生更为长远的发展，下面进行如下探讨。
2.1 创设教学情境
据心理研究表明，通过创设情境，利于激发学生的内在情感，引发学生的共鸣情绪，在新课改之中也明确指出，在小学语文教学之中，教师应善于创设教学情境，以增强小学生的主体意识，并针对小学生的主要特征及语文学习的迫切需求，来主动调整教学计划，积极探寻出最为适宜小学生学习语文知识的方式与策略[1]。所以，在开展小学语文识字教学时，教师可积极实施随文识字的教学策略，并为小学生创设教学情境，吸引小学生投身至这一情境中，随文深入分析文字、理解文字，让小学生在学习文字的过程中，能够将其与自身的日常生活以及情感体验之间进行相互联系，这样不但利于提高小学生的识字水平，也利于提高小学生的思维能力，促进小学生更为合理地运用语文知识，从而提高小学生学习致用的能力。
例如，在进行《一去二三里》一课的识字教学时，教师则应有效实施随文识字教学策略，为小学生创设良好的教学情境。针对该节课内容，教师可通过开展小组合作活动，让学生去记忆、理解该节课所包含的汉字。在开展小组活动时，教师还应让小学生选出一个自身认为最难的汉字，如有的小学生说枝字最难，有的小学生说烟字最难，还有的小学生说亭字最难。通过为小学生创设这种教学情境，则能够让小学生彼此之间进行交流和探讨，也能够实现随文识字教学的重要目标。另外，在各个小组回答问题之后，教师也应选择出一组回答最准确且效率最高的小组，并予以物质奖励，激发各个小组的探讨热情，同时也利于增强小学生的合作意识，加快小学生的识字效率。
2.2 降低识字难度
伴随新课改的不断深入，对于当代教师而言，其已经深深认识到阅读教学与识字教学二者之间的不可分割性，唯有将二者进行融合运用，才利于降低小学生识字难度，发展小学生学习能力[2]。随文识字主要是以文为着手点，小学生在学习生字的过程中，生字之间是具有一定联系的，并非独立存在的，在一定的语言环境之下，小学生能够通过自身的能力来解决很多语文生字，如联系上下文来进行猜字，或者利用拼音等来正确读生字，这种方式不但摒弃了以往识字方式的孤立性，也能够将生字放在某种语言环境之中，来促进小学生理解与感知文字，努力落实“字不离词，句不离文”的教学方式，这对于小学生识字来说是非常有利的。
所以，在小学语文识字教学中，教师可通过实施随文识字的教学策略，降低小学生的识字难度，让小学生能够以更为轻松愉悦的状态去学习语文生字，不仅做到正确读音，还能够做到正确记住字形、理解字义，且这种方式也深受小学生所喜爱，因此更易提升小学生在语文识字课堂中的主动性，从而提高小学语文识字教学的效率。
例如，在进行《在家里》一课的识字教学时，教师则应通过实施随文识字的教学策略来降低小学生识字难度，这是由于在该节课中所包含的生词非常多，若不运用这种方式，那么则会加大小学生的识字难度，特别是对于识字基础较为薄弱的小学生而言，更是感到难以理解。所以说，教师务必要良好运用随文识字教学策略，让小学生先去记清楚生字的笔画和拼音，而后去了解生字意思，如此不但能够满足小学生的识字需求，也利于燃起小学生的识字欲望，让小學生在语文识字学习之中，能够更为提升积极性与主动性。
2.3 关注写字细节
小学语文识字教学为一项长久性、系统性工作，因此对小学语文教师而言，务必要善于从细节着手，让小学生感受到语文识字的乐趣所在，进而让小学生能够真正爱上写字，为小学生今后的语文识字铺垫好基础[3]。
对此，教师在开展随文识字教学时，一方面应抓好小学生的写字姿势，小学生唯有掌握正确的执笔方式与写字姿势，才能够将字写好。另一方面，教师还应注重笔画教学，写好笔画才能够写好汉字，所以这一点也应受到教师的高度重视，只有关注好这些写字细节，才更为利于提高小学生的写作水平与识字能力。
例如，在开展识字教学时，针对小学生在识字方面的不足之处，教师应予以及时纠正，科学开展随文识字教学，让小学生能够善于写字、正确写字，从而保障小学语文识字教学的成效。
3 结语
总而言之，对小学语文教师而言，应善于实施随文识字的教学策略，高质量地开展识字教学工作。针对现阶段小学语文识字教学所存在的问题，也要善于利用此方式来加以解决，从而保障小学语文识字教学的质量。对此，可通过创设教学情境，降低识字难度，以及关注写字细节等诸多实施途径，来增强小学语文识字教学之成效，激发小学生学习汉字的兴趣，从而促进小学生掌握到更多的汉字，促进学生长远发展。
参考文献
[1] 秦拉吉.浅谈小学语文随文识字的教学策略研究[J].课程教育研究，2019（39）：59.
[2] 迟捷.小学低年级识字教学现状及“部编本”识字教学策略研究[D].山东师范大学，2019.
[3] 周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学，2019.
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