青岛大学MEM专业学位研究生培养模式调查研究
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作者:吴荣雨 于庆东
摘 要 在对专业学位和青岛大学MEM专业学位研究生教育进行调研的基础上，设计了青岛大学MEM专业学位研究生培养模式调查问卷。利用此问卷对青岛大学全体在读和已毕业MEM专业学位研究生进行调查。通过问卷并结合相关资料分析，指出青岛大学MEM 专业学位研究生培养模式存在的问题，提出完善MEM 专业学位研究生培养模式的具体对策。
关键词 专业学位 培养模式 工程管理硕士（MEM） 问卷调查
Abstract Based on the investigation of professional degree and postgraduate education of MEM major degree in Qingdao University， a questionnaire on postgraduate training mode of MEM major degree in Qingdao University was designed. This questionnaire was used to investigate all the graduates of Qingdao University who are studying and have graduated from MEM major degree. Through questionnaires and analysis of relevant data， this paper points out the problems existing in the training mode of MEM postgraduates in Qingdao University， and puts forward specific countermeasures to improve the training mode of MEM postgraduates.
Keywords professional degree; training mode; Master of Engineering Management （MEM）; questionnaire investigation
0 引言
工程管理硕士（Master of Engineering Management，简称 MEM）是为适应我国经济社会发展对高层次工程管理人才的迫切需求，完善专门人才培养体系，创新工程管理人才培养模式，提高工程管理人才培养质量而于2010年新设立的一种专业学位类型。设立MEM专业学位，旨在面向广义的工程管理，培养高层次、应用型、复合型高级工程管理人才。MEM具有一些不同于其他专业学位（如MBA、MPA、MPAcc）和科学学位（如工学硕士、管理学硕士等）的独特的特点。作为新设立的专业学位，各高校对于 MEM的培养模式还处于探索之中。各培养单位虽然积累了一些宝贵经验，但也存在一些问题，急需根据MEM专业学位特点和教育现状，研究建立符合MEM专业学位特点的人才培养模式，提升MEM专业学位研究生教育的质量。青岛大学是我国第一批获得MEM专业学位授权的77家高校之一，也是一所典型的地方综合性大学，开展MEM专业学位研究生培养已有近10年的历史，已经连续招收9届MEM研究生，并已有7届MEM毕业生。因此，以青岛大学为例，在总结现有MEM专业学位研究生培养模式取得的成绩、存在的不足的基础上，提出优化MEM专业学位研究生培养的路径，不仅对进一步提升青島大学MEM专业学位研究生培养质量具有重要意义，而且对具有相同背景的地方综合性大学MEM专业学位研究生培养具有参考价值。
1 培养成效与特色
1.1 培养成效
青岛大学于2010年获得MEM专业学位研究生培养授权，是我国首批获得MEM专业学位授权的77所高校之一，也是我国首批于2011年开始招收MEM专业学位研究生的高校之一。截止2019年10月份，青岛大学已招收9届合计228 名MEM研究生，并已有7届107 名学生获得工程管理硕士专业学位，目前在读MEM研究生有 121人，详见表1。
1.2 培养特色
青岛大学MEM办学特色主要体现在以下方面：（1）课程设置突出了工程与管理相结合的特色，充分反映工程管理实践领域对专门人才的知识与素质要求。（2）课程内容具有宽广性、前沿性、综合性和系统性，注重分析能力和创造性解决工程实际问题能力的培养。（3）培养方向依托青岛大学多学科综合大学的优势，突出在工程项目管理、信息管理、物流管理、制造管理等方面的优势。（4）MEM与MPM（项目管理）相结合的特色，两个领域的老师及课程相互渗透，以发挥资源优势，提高教学质量。（5）立足青岛，面向山东，与地方区域经济互动发展。
2 问卷设计、调查与分析
2.1 问卷设计与调查
在对专业学位研究生培养模式概念的内涵和外延、专业学位研究生培养模式的构成要素、MEM专业学位设置与培养方案进行系统分析的基础上，设计了MEM专业学位研究生培养模式调查问卷。调查问卷围绕MEM专业研究生的培养模式展开。问卷分为两份，一份面对在读研究生，一份面对已毕业研究生。每一份问卷都分为七部分：个人基本信息、学员对MEM（及）培养目标的认知、学员对课程满意度的情况与课程设置合理度、专业实践过程及效果、导师队伍、学位论文、期望与总体评价。
研究通过微信、QQ及邮件等互联网途径对青岛大学全体在读和已毕业MEM专业学位研究生发放问卷。调查采取不记名自填式调查法，调查问卷上所有问题均无固定答案，也无对错之分，所有答卷都是MEM研究生自愿独立完成。
两份问卷共计发放177份，回收145份。其中对已毕业研究生共计发放79份问卷，回收58份;对在读研究生（不含2019级新入学学生）共计发放 98份，回收87份。全部问卷的有效回收率为81.92%。 2.2 问卷分析
2.2.1 个人基本信息
从调查结果来看，青岛大学MEM专业硕士研究生男女人数基本相同，且年龄绝大部分都在30岁以下，工作3-5年的时间考取MEM研究生，且这些研究生来自各行各业。大学生进入社会经过3-5工作后，职位的进一步提升受到理论知识和眼界的约束，为了提升自己的专业技术水平、更新理论知识和获得硕士学位增加自己的竞争力，一部分人员选择考取MEM专业硕士来提升自身能力。
2.2.2 学员对MEM培养目标的认知
由调查结果得出，MEM研究生对MEM专业硕士了解程度并不相同。在对“工程管理了解程度”的调查中发现，研究生对MEM专业硕士了解的占62.07%，不了解的占29.89%，只有8.05%的研究生选择了非常了解。出现这种情况可能是由于此前个人工作性质，也可能有部分学员在此前对MEM专业并不了解，以及本科专业与此并无关系的原因。
对于“研究生攻读MEM是否有利于提高自己的专业知识和工作能力”问题，认为MEM教育有利于提高自身专业知识和工作能力的人数占比最多，高达54.02%，非常同意的占27.59%，觉得一般的只有14.94%。在“攻读MEM有利于提高自己的整体素质”问题上，超过九成的研究生认为青岛大学MEM专业硕士培养对自己整体素质的提高具有很大的帮助，只有3.45%的研究生认为培养效果一般。结合以上两个问题结果来看，青岛大学9年来对MEM专业硕士培养取得了不错的效果，绝大部分研究生都认为攻读MEM有利于提高自身的专业知识、工作能力和整体素质。
2.2.3 学员对课程满意度的情况、课程设置合理度
在对课程内容的评价中，69.66%的人认为课程内容设置合适，但是有24.83%的研究生认为课程内容实用性不强，认为课程内容过于深奥的人数也有2.76%，认为课程内容陈旧或其他的也占了2.76%。此问题表明无论是在读研究生还是已毕业的研究生对于课程内容和设置都比较满意，但是对部分课程设置仍然存在不满意的状况。
在对课堂教学方式的选择中，在课堂上进行开放式讨论和教师主讲方式获得相同的投票，都是65人选择;但仍有15人认为教师主导学生主讲的方式更能促进课堂学习，渲染学习气氛，加深学习记忆。该问题显示“教师主讲”和“师生开放式讨论”是研究生认为最佳的两种教学方式，造成这种情况的主要原因在于学生本身的学习习惯，教师主讲能够使课堂学习效率更高，学生可以接受更多的知识。但一部分学生认为教师主讲的方式太过于沉闷，使得课堂学习效率低下，开放式讨论能让学生参与教学当中，调动了学生学习的积极性。
对于“需要增加哪些知识”的问题，管理类学科知识排在首位，在选项中管理类学科知识的选择超过了七成，工程技术类学科知识排在第二位。因此应该适当增加管理类学科知识和工程技术类学科知识，研究生不仅看重理论知识的更新，同时也看重实践技能的提升。对于“课程的考核采用哪种形式”问题，40.69%的学生觉得应用型项目设计更能体现出学生对课程的掌握程度，9.66%的人选择了撰写学术论文，23.45%的研究生认为由教师命题考试即可，26.21%的研究生选择其他能体现掌握该门课程的形式。
2.2.4 专业实践过程及效果
青岛大学MEM专业硕士的培养是非常重视实践能力的，专业实践和理论知识齐头并进。调查结果显示，MEM研究生对青岛大学在专业实践方面的安排是比较满意的，但依旧有一些不足。
对于 “青岛大学所安排的专业实践方式对提升学员专业相关知识和技能方面是否取得预期效果？”问题中，超过八成的研究生認为经过专业实践后，对自己专业相关知识和专业技能都有明显提升，有两成的研究生表示专业实践的效果不明显。专业实践效果与多方面因素有关，例如自身学习能力、实践单位的培养方式、培养时间等。
“您最期望实习期间在哪些方面获得提高”是一个多选问题，结果表明，将知识应用于企业的工作实际选取率最高，达到了82.76%，其次是了解企业的实际情况占39.08%，选定毕业论文的选题和与同事沟通合作能力都是32.18%排在第三，第四是获得毕业工作机会占10.34%，还有5.75%的研究生选择了其他。
2.2.5 导师队伍
对于“青岛大学MEM师资队伍知识和能力结构能否满足MEM培养需要”问题，所有研究生都选择了完全满足、满足或基本满足。在对导师工程实践经验的评价中，超过九成的研究生认为MEM教师工程经验比较丰富或十分丰富，8.28%的研究生认为教师经验一般。上述两个问题分别调查了研究生对教师在知识、工程经验和对前沿技术与工程项目的了解程度两个方面的评价，反馈的结果是MEM教师在这两个方面评价优良。由此看来，青岛大学在对导师队伍的建设方面十分重视，基本上所有导师对工程管理都有一定的研究和独到的见解，能够给研究生授道解惑。
对于“学校是否有必要实施双导师制度”，75.86%的人认为实行双导师制是有必要的，有利于研究生的学习和发展，校内导师帮助理论知识学习，校外导师教导专业实践知识，两者相辅相成，更有利于研究生的发展。但有接近三成的学生对双导师制持反对意见，认为目前绝大部分学生都是在职研究生，本身具有稳定的工作，在校外导师教导下实习，虽然会有一定收获，但在时间上与本身工作冲突，而且耗费大量精力，付出与收获并不等价。
2.2.6 学位论文
学位论文是研究生教育的重要环节，学位论文是研究生在学习期间学到的理论知识和专业技能的总结，体现了每一名研究生的学识和素养。
在调查中发现，研究生的学位论文题目有68.97%是学生和导师协商后确定的，27.59%的学位论文是自己拟定的，极个别是老师指定。在“毕业论文选题与您从事的工作的关系”的选项中，75.86%的研究生选择密切或非常密切，15.86%的研究生认为学位论文与工作关系一般，少部分认为两者关系并不密切。对“学位论文在MEM培养中作用的评价”问题的调查中，91.72%的研究生认为是比较重要的，应当重视论文写作;2.07%的研究生认为学位论文并不重要，个别研究生认为重要程度一般。 以下两个问题只面向已毕业研究生调查。在“论文写作过程中，最大的困难是什么”问题中，有60.34%的研究生认为最大的困难是自己水平有限;选择自己时间有限的研究生占了24.14%;选择导师指导不够、论文时间太短或其他问题的研究生有5.17%。在“学位论文工作对毕业后相关工作能力的提升有明显效果”问题中，有37.93%的研究生选择非常同意，48.28%的学生表示同意，13.79%的研究生选择一般。
2.2.7 期望与总体评价
在“攻读青岛大学MEM的投入（时间、金钱等）和效果比较，您认为攻读青岛大学MEM是否值得”问题中，93.1%的研究生认为是值得的，6.9%的研究生认为培养效果一般。明确体现了攻读青岛大学性价比，绝大部分研究生都认为是值得的。
在“您认为工程管理硕士应强化哪些能力方面的培养（多选题）”问题中，管理能力选取率最高，接近八成研究生选择此项;合作能力超过了六成选取率;沟通能力、创新能力、研究能力和实践能力都选取率都超过了五成;领导能力的选取率超过四成，但创业能力的选取率只有三成左右。
在“您认为青岛大学工程管理硕士培养工作中有哪些需要改进的地方（多选题）” 问题中，MEM专业硕士的培养还有一些不足的地方、领域前沿专业知识需要加强、需增加校外实践和课外学术活动、增加交叉学科相关知识选项上都有五成左右的选取率;培养时间需要改变和教学内容存在不足超过两成选取率;教师能力难以满足MEM培养需要只有4.6%的研究生选择;选择其他的有11.49%。
3 完善青岛大学MEM专业学位研究生培养模式的主要对策
3.1 完善招生环节
第一，在招生环节，应该对生源进行一定的限制。工程管理是一门集工程学、管理学和经济学于一体的学科，学科内容广泛深奥，对本科专业并不涉猎这些学科的学生来说，由于缺乏基础的理论知识和专业实践能力，使得学习研究生课程内容和撰写学位论文的难度大幅增加。同时也使学校的培养成本和难度增加，并不利于个人的培养和学校的发展。因此在招生时，应当明确考生的专业限制。例如，不允许文史哲类考试报考工程管理专业研究生。
第二，增加招生复试环节的比重。统考初试虽然在一定程度上体现了学生的对基础知识的掌握，但却不能反映出学生的对专业知识的掌握和学生的专业素养。后者需要通过复试环节体现出来。在复试时不仅要有面试，也应该安排相应的笔试。通过复试，筛选出更加符合MEM培养目标的学生。
3.2 优化培养方案
第一，适当延长培养年限。目前青岛大学MEM专业硕士正常培养年限为2年，上课时间安排在第一学年的周末，第二学年进行论文工作。由于只能在周末上课，上课时间显得过于紧张，且给研究生消化在课堂上学习的时间很少，学生很难牢牢掌握学到的知识。同时，学位论文时间一般少于一年，也不利于提升学位论文质量。因此可以考虑将培养年限由目前的2年改为2.5年或3年，以便给研究生充分的时间进行相关课程学习和完成论文工作。
第二，采取多学院联合培养形式，以多学科优势确保培养质量。青岛大学为典型的地方綜合性大学，具有培养MEM的多学科优势。通过多学院联合培养形式，拓展眼界，了解多门学科的理论知识，以此提高MEM专业硕士的竞争力。
第三，课程考核形式多元化。每一门课程都有各自的特点，应该根据课程的特点灵活采用多元化的考核方式。理论性强的科目可以采取教师自主命题的形式考核，实践性强的课程可以采取应用型项目设计的形式进行考核，或根据具体情况采取撰写学术论文和其他能体现掌握该门课程的形式。
3.3 完善MEM专业实践
第一，应当根据个人情况安排实践工作。MEM专业硕士不同于一般的学术型硕士，MEM专业硕士绝大部分是在职研究生，有自己的正式工作。学校在安排专业实习时，应当考虑这方面的因素，征询学生个人意见。对于那些目前工作与MEM专业紧密相关的学生，应充分考虑个人意见，如若不愿意实践，应当给予其方便。但是对于那些目前工作与MEM专业无联系或者无工作的研究生，应最大程度使其参加学校安排的实践工作。
第二，多安排国际实践交流。学校应当充分利用与多所外国名校的友好关系，积极邀请其MEM专业的教授前往青岛大学，参与青岛大学MEM学生培养，或者与国外名校联谊，使学生之间相互交流，相互促进。
3.4 加强MEM导师队伍建设
第一，教师的授课方式多样化。MEM专业理论知识的学习相对而言是件比较沉闷的事情，如何调动课堂氛围，提高学生学习的积极性是必须解决的问题，因此教师的授课方式显得尤为重要。每一个教师都有属于自己的教学特色，每一个学生都有属于自己喜欢的授课方式。因此教师在授课时应当结合自己的教学特色、学生实际情况和教学内容，采取多样化的授课方式。
第二，完善“双导师制度”。“双导师制度”是一名研究生同时拥有一名校内导师和一名校外导师，校内导师负责教授理论知识，校外导师负责传授工程管理经验。校内导师一般都是“从学校进入学校”，即念完博士后直接应聘进入学校工作，一般缺乏工程管理经验。因此学校对于校内导师应采取严要求高标准，不仅仅对理论知识要熟稔于心，还要具备一定的工程管理经验。校外导师一般都是从企业聘请，具有丰富的工程管理经验，但是缺乏指导研究生学习工程管理经验的能力，很难系统性的将知识传授给研究生。因此学校在聘请校外导师时，应当对校外导师进行培训，使校外导师掌握基础的教学经验。
3.5 完善MEM专业硕士学位论文制度
第一，加强导师和学生在撰写论文过程中的联系。本次调查显示，MEM研究生在撰写论文过程中与导师联系并不紧密，导致在一部分研究生撰写学位论文时感到十分困难。因此导师和学生加强联系是很必要的，在学生感到迷惑时，及时为学生提供意见;在学生遇到问题时，帮助学生解决问题。撰写论文是一个耗时长，且沉闷的过程，导师及时的帮助和开导显得尤为重要。
第二，强化论文选题与MEM研究生工作的联系。MEM专业硕士设立初衷就是为了解决社会缺少高素质、综合性和具备实践能力的工程管理人才。学位论文能够明确的体现出研究生的学识和能力，当学位论文选题和工作紧密联系在一起，能够帮助研究生将理论与实际工作联系在一起，使其从研究生的角度去看待自己目前的工作，能够从学位论文的写作中提高自己的工作能力和拓展自己看问题的眼界。
参考文献
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