《机械设计》任务驱动式混合教学设计与实施

作者:未知

  摘 要针对机械设计课堂传统教学应用性和实践性不高的特点,以课堂为教学载体,对机械设计课堂教学模式进行改革探讨,采用任务驱动式混合教学模式项目导入,提高了课堂效率和学习效果,培养了学生的自主学习、团队协作的能力。
  关键词机械设计;任务驱动式;混合教学
  0 前言
  机械设计课程是高等工科院校机械类专业的核心专业基础课,是学习专业课程和从事机械类产品设计的必备基础,课程内容包括机械设计总论、通用零件的设计和选用、结构计算以及优化处理等设计知识,培养学生树立正确的设计思想,了解国家当前的有关技术经济政策;具有运用标准、规范、手册、图册等有关技术资料的能力,能够有效培养学生的综合设计构思能力和创新设计能力。机械设计课程集理论与实践为一体,具有很强的工程实践特点,同时课程内容多、难度大、课时少;学生学习主动性、自我管理、约束能力不强;师生、生生交流互动少;学习能力、协作能力、工程素养欠缺,针对课堂教学中存在的问题,对机械设计课堂教学进行改革,以弥补传统教学模式的不足,探索任务驱动式混合教学模式,形成基于翻转课堂而建立起来的新的教学模式,具备一定的工程应用性和思维创新性。
  1 教學设计
  首先梳理知识点,把知识点分为基础级,理解级,应用级和拓展级。然后设计学习任务,把知识点任务化,可以提升学生学习的有效性。设计学习策略,包括学习过程、学习活动的设计。设计学习任务单,这是学生学习路径,是重要抓手。设计学习评价,是重要手段,是学生学习的驱动力,起导向、反馈、激励、调节作用。设计学习资源,这是重要基础,是学生学习支撑。
  2 教学实施
  2.1 布置学习任务
  2.1.1 课前学习任务
  布置课前学习任务(18个),解决基础级的知识点。每次上课前,布置学习任务,学习任务单包括学习指南:学习内容、学习目标、学习方法建议、课堂学习形式预告,学习任务及要求,困惑与建议。
  2.1.2 探究式学习任务
  探究式学习任务包括8个一级项目、16个二级项目。学习任务单包括学习单元、学习目标、知识点、学习任务、学习形式、任务完成、学习支持。
  2.2 设计学习策略
  进行基于问题学习、基于项目学习、基于案例学习的“三位一体”的学习策略设计。
  2.3 设计学习过程
  课前预习,教师发布任务、提供资源、在线辅导,学生自主学习、小组讨论、提出问题,这一过程使学生获得知识感知,是对学生学习能力的培养。课中内化,教师解决问题、精讲点拨、成果点评,学生协作研讨、课堂抢讲、成果展示,这一过程使学生知识内化,是对学生分析、解决问题、表达能力的培养。课后拓展,教师成果检查、阶段评价、反思总结,学生探究学习、在线讨论、在线测试,这一过程使学生知识巩固,是对学生工程能力提升和研究性训练。
  2.4 设计学习活动
  学习活动包括线上学习、翻转课堂、课堂讨论、课堂抢讲、在线讨论、学习成果展示、撰写学习报告、学习反思、在线测试等。
  2.5 学习资源
  学习资源主要包括网络教学平台、教学QQ群、专业网站等。借助学校课程中心平台,建立网络教学平台资源,包括指导性资源、基础性资源、生成性资源和拓展性资源。指导性资源主要有课程介绍、教师信息、课程标准、教学日历、授课计划等,基础性资源包括学习指南、知识点导图、知识点课件、学习任务单、自测题等,生成性资源包括课程通知、主题讨论、在线测试、学习任务成果、优秀作品等,拓展性资源有工程规范、工程实例、工程图集、结构设计大赛等。
  2.6 学习评价
  对学生学习评价基本思路:“考能力—多元化—全过程”,构建“五元五化”考核模式,促进学生“自主性学习、过程性学习、体验式学习”。
  考核内容全面化。核心知识点考核采用在线测试、终结性考核、课堂讨论、在线讨论。完成自主、协作、探究学习任务,采用过程性考核。完成学习任务的主动性、团队协作、创新性等方面,进行考查、成果展示、翻转课堂。
  考核方式多样化。在线讨论网络教学平台记录在线测试(课始测学、单元测试)网络教学平台记录。探究学习任务(大作业、PPT汇报、学习报告、个人反思、课程论文)。
  考核过程全程化。课前任务评价,采用课堂提问或在线测试;课中活动评价,利用课堂讨论、课堂抢讲;课后任务评价,采用学习任务成果、在线讨论;单元测试,利用阶段在线测试;期末采用笔试。
  成绩构成综合化。过程性考核(60%)与终结性考试(40%)相结合。
  评价主体多元化。采用教师评价和学生的自评和互评相结合的方式。
  3 教学效果
  主要通过学生感言、学生满意度调查、考研成绩、学生竞赛等方面进行评价。学生对机械设计的知识学得扎实、用得灵活,知识、能力、素质协调发展。一些学生考取了四川大学、中国地质大学、长安大学等重点大学,机械设计科目的笔试与面试成绩均在优良以上。学生综合素质不断提高。张小龙、赵志敏、贺可涛、吕晓宇、梁细恒五位同学制作的作品“复合双轨立柜式两轮车智能停车场”在第八届全国大学生机械创新设计大赛获得二等奖,在第三届山东省大学生创客大赛中我院学生共获一等奖2项,二等奖3项,三等奖4项等。
  4 结束语
  教育信息化为教师发展创造了新的机遇,为教师提高教学质量提供了有力支撑。信息化教学改革促使教师的角色发生了变化,教师变“教学”为“导学”,学生变“听学”为“研学”,采用任务驱动教学模式,满足了个性化的学习需求,培养了学生的自主学习、团队协作的能力。
  教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。在教学中不断反思、不断创新,一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。
  参考文献
  [1]袁淑华.高职院校任务驱动式混合教学模式探索[J].产业与科技论坛,2018(17)21.
  [2]郑海永,任新敏,王楠,俞智斌.新工科背景下任务驱动式混合教学实践[J].中国现代教育装备,2019(03):92-94.
  [3]李春雪.基于“翻转课堂”的机械设计课程改革的研究与实践[J].黑龙江科技信息,2017(1):13-14,17.
  [4]张颖.任务驱动式翻转课堂应用探索[J].中国教育技术装备,2017(02):5-7,11.
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