高中物理教学中学生思维能力培养探究
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摘 要：随着教育体制的不断改革，教学方向也逐渐向培养学生综合能力靠拢，物理作为一门逻辑性极强的科目，在整个学习生涯尤其是高中阶段占据着无可比拟的重要地位。但物理成绩的参差不齐是让高中教师们着实头疼的问题之一，因此教师们从各个方面着手，力求改善现状，物理教学中学生思维能力培养便成为了当下研究要点之一，本文主要对学生思维能力培养进行讨论。
关键词：高中物理教学 思维能力 培养探究
传统的教育模式已逐渐被时代摒弃，改革与创新是发展的必然趋势，也是必要途径。高中物理能够将想象与逻辑为一体，在教学过程中注重学生的思维能力培养成为了当务之急。本文就高中物理教学中学生思维能力的各方面培养作了一系列的探讨，力求为广大教育工作者们带来可行性参考。
1 高中物理教学中学生抽象思维能力培养
1.1 构建物理情境，直观转化知识重点
科学创建课堂情境是推进学生抽象思维能力提升的有效方式。笔者进行资料统计后发现，大部分教师更倾向于PPT教学，但由于物理的特殊性，在某些课程的教学方面PPT并不是最好的选择，甚至效果可能还会适得其反。例如在学习卫星一类的球体圆周运动时，小视频进行模拟轨道演示就可以很好的促进学生的理解，课堂教学效率也会随之提高。多媒体平台将抽象物理知识以一种直观移动的方式展示了出来，视觉的冲击会加深学生对教材的理解，从而使高中物理教学的效果更加明显。此外，现阶段云平台的发展如火如荼，各式各样的网课层出不穷，云端空间就好似一个移动的大型物理图书馆、实验室，一台电子设备与一套账号密码，就可以在物理的海洋中尽情遨游。笔者就曾经在某个云端软件中观看过高中的物理实验视频，本是秉着消磨时间的心态点了进去，却不想里面的实验过程不仅清晰明了，原理也用各种小道具解释的十分通俗易懂，而且高中物理的课程解析，实验分享等都可以根据自身水平在云端中找到对应的学习阶段。教师们也可以根据学生在云端的学习方向来制定有针对性的物理教学情景，从而激发学習兴趣，提高学生学习效率。
1.2 增强知识衔接，提升物理抽象思维能力
对于高中阶段的物理教学来说，即使是两本不同年级的书，知识点与知识点之间也有着紧密的衔接联系，此时对抽象思维的要求就较为严格，稍有不慎，学生就会出现记忆混淆，从而形成在“牛角尖”里固步自封的现象。针对此类状况，教师可以适时的采用思维导图引导学生对知识重点展开衔接记忆，从而帮助学生提升物理抽象思维能力[1]。以“牛顿第一定律”为例，以此为基础，可以初步梳理出“牛顿第二定律”及“牛顿第三定律”，从而深入理解三者的联系、强化知识储备、增强物理学习能力，进一步保障高中生学习物理的效率。
2 高中物理教学中学生逆向思维能力培养
2.1 探索物理概念，培养逆向思维
高中物理的学习方向偏重于物质运行，教材上相应的物理概念虽说的简洁明了，但对于拓展思维尤其是逆向思维来说，传统模式的物理概念灌输仍存在一定的弊端。死记硬背，照猫画虎的方式已逐渐被时代所摒弃，引领学生展开自主探究与逆向理解，才是当前的主流。以《人教版》高中物理《必修一》加速度一课为例，由于初中涉及到的速度只有大小，但高中则在此基础上提及了方向，教学深度增加，但学生新的物理观念尚未形成。因此教师在讲解物理规律时就要采用合适的方法步步引导，让学生在内心扎实的构建出物理规律框架，以此形成正确物理观念，亦可实施小组讨论找到解决问题的正确方法。当找到正确的解题思路时物理教师再顺势抛出“减速度”概念，以此将高中生们的思维进行颠倒，也就是所谓的逆向思维训练。学生能够充分发挥自己的逆向想象空间，而物理概念的不固定性，亦是将逆向思维全方位渗透到教学的有效途径。
2.2 融合物理实验，培养高中生逆向思维能力
众所周知，高中的物理课程逻辑性十分的严密，各式各样的实验更是多到数不胜数，不过由于其与实际生活的密切联系，将二者进行结合，是有效带动物理学习，提升逆向物理思维的方式[2]。那么如何才能在实施物理实验的过程中提升逆向思维呢？笔者翻阅了大量的相关文献资料，并进行了实地考察，总结出了以下几点：首先，物理教师作为传授知识的主讲人，要摒弃传统的实验演示法，不要一开始就将实验的原理、步骤、方法等全部告诉学生，否则学生只会照猫画虎机械般的实施操作，要让学生根据实验大意展开自主探究，从而设想多种结果。其次，教师可找到一种与教学内容类似的实验进行演示，待到完全吸引住学生们的注意力之后，在让其进行实操。最后，针对实验结束后得出的现象结果展开推测，可以是小组成员之间相互交流，亦可以是师生之间共同交流，各式各样的观念、理念呈现在一起，各种思维方式也得以切实运用，如此一来，不仅能提升学生学习热情与逆向思维能力，师生之间的关系也会在无形之中得以拉近。
3 高中物理教学中学生创新思维能力培养
3.1 开放式教学
物理学科本质是一门开放型学科，正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，学生在课堂间的关注方向与讨论内容都各不相同，因此实施开放式的教学，在开拓了学生的思维视野与理解能力的同时，亦加深了对教材内容的印象。传统的高中物理课堂枯燥乏味，教材也是晦涩难懂，以物理习题课为例，课堂上讲习题时通常难度较高、题型重复率较大，学生在面对这样的习题时，学习热情与创新思维都难免受到影响。此外笔者还发现有的教师在进行物理教学时墨守陈规，因害怕失误而不敢创新，这也导致了学生面对千篇一律的物理课堂时，常抱有敷衍甚至厌恶的态度，且教师为主体，学生被动接收的局面也十分不利于学生创新能力的培养。由此看来，创新课堂教学，调动学生独立思考、创新力势在必行，而开放式的教学方法有效的解决了这个问题，通常来讲，解决逻辑性极高的物理问题是提升高中生创新能力的有效途径，通过对问题的全面设计，使问题结果呈现出多元化的状态，而类似于开放式的答案，就需学生们结合参照物或利用物理原理展开分析，而后在讨论的过程中证明自己的想法思路[3]。再有就是由于物理问题与数学极其相似，题目中含有大量以字母、符号来表示的物理量，例如：物质的量mol、频率Hz、电荷量C、电阻Ω等，且某些相关联的物理量的关系并不明确，因此就需在取得结论后展开分类讨论，以此确定所有可能的合理答案。
3.2 注重自主动实践，以实践培养创新能力
古语有云：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，无论何时，实践都是检验真理的唯一标准，亦是提升创新能力的有效途径。高中生们通过实践将“抽象”变成“具象”，在无形中加深了知识的理解并形成了良好的学风。除此之外，高中生们倘若在亲身实践中发现了问题，可以在第一时间找到问题所在并展开如何解决的讨论。以“摩擦力”为例，大部分的学生都分不清力的方向，那么在此基础上，教师就可以引导学生展开创新，利用身边现有的工具进行简单实验，如此一来，学生在不停的尝试中发散了思维，创新能力也由此得以提升。
4 结语
随着时代的不断发展，高中的物理教学逐渐向提升学生的综合能力方面转化，这亦是当今教育大环境下高中物理教学改革与创新的真正意义。综上所述，本文在高中物理教学中学生思维能力培养探究中，对抽象思维、逆向思维以及创新思维均展开了相应的分析，希望可以为高中生的物理思维提升带来可行性参考。
参考文献
[1] 章顺东.关于高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略[J].智库时代，2017（9）：88-89.
[2] 圣明霞.高中物理教学中学生逆向思维能力培养的策略[J].科学大众：科学教育，2018（11）：18.
[3] 张高峰.高中物理实验教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（17）：102，111.
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