农科类专业校外实践教学质量评价现状及对策

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　　摘要    在新时代实施卓越农林人才教育培养计划2.0背景下，校外实践教学是培养复合应用型人才的重要环节，提高实践教学质量是创新农林人才培养模式和深化农科教协同育人的迫切需要。本文分析了校外实践教学质量考核评价现状，并提出了规范校外实践教学质量管理、严格规范实践教学监控过程管理、明确主体和责任、完善考核评价机制、构建实践教学质量考核评价体系等对策，以期为提高校外实践教学质量提供参考。
　　关键词    农科类专业;校外实践;教学质量;评价;现状;对策
　　中图分类号    G642        文献标识码    A
　　文章编号   1007-5739（2020）11-0256-02                                 开放科学（资源服务）标识码（OSID）
　　Status  of  Quality  Evaluation  of  Practical  Teaching  Outside  School  in  Agricultural  Specialties  and  Its  Countermeasures
　　LEI Yu-ming 1    HAI Jiang-bo 2    LIU Yu-huan 1    ZHENG Tian-xiang 1    SHI Jian-guo 3
　　（1 College of Agriculture & Ecological Engineering，Hexi University，Zhangye Gansu 734000; 2 College of Agriculture，Northwest A & F University;
　　3 Zhangye Jianguo Crop Germplasm Innovative Breeding Workstation）
　　Abstract    Under the background of implementing the excellent agricultural and forestry talent education and training plan 2.0 in the new era，practical teaching outside school is an important link in training compound and applied talents，improving the quality of practical teaching is an urgent need to innovate the training model of agricultural and forestry talents and deepen the cooperative education of agricultural science and education. The paper analyzed the status of assessment and evaluation of practical teaching outside school quality，put forward measures such as standardizing the quality management of practical teaching outside school，strictly regulating the management of the practical teaching monitoring process，clarifying the subject and responsibility，improving the evaluation mechanism，and constructing the evaluation system of practical teaching quality，in order to provide references for improving the quality of practical teaching outside school.
　　Key words    agricultural specialty;practical teaching outside school;teaching quality;evaluation;status;countermeasure
　　教學质量是高等教育的生命线，建立健全符合高等教育规律、科学有效的质量评价体系，是保证人才培养质量的关键环节之一[1]。校外实践教学是高等教育教学的重要环节，可以培养学生专业操作技能、扩展知识视野与见识、提高实践能力、培养吃苦精神、体验职业精神和企业文化、培养学生解决问题的能力，是理论教学的有益补充，是影响教学质量的关键所在[2]。因此，总结和分析校外实践教学质量考核评价现状、探索农学类专业校外实践教学质量评价改进措施，是农学类专业校外实践教学质量改革的重点和难点，对提高农学类专业本科人才实践教学质量具有重要的现实意义。 　　本文从地方性高校河西学院农科类专业校外实践教学质量评价的实际出发，参阅国内涉农高校建立的实践教学质量评价体系，分析和总结校外实践教学质量考核评价现状，结合卓越农林人才教育培养计划2.0实施意见，紧紧围绕甘肃省农林产业发展新需求，提出了加强校外实践教学质量评价的改进措施，以促进学校实践教学质量不断提高，为建立校外实践教学质量评价标准提供强有力的支撑，力争满足新农科建设对复合应用型人才的需求。
　　1    实践教学质量考核评价现状
　　农科类专业实践性强，涉及农业行业领域多，具有季节性、周期性及实践环节复杂多样的特点。为培养学生专业操作技能和创新精神，各涉农高校都积极开展了实践教学模式[3]、农科教合作[4]与校企合作[1]培养模式、新型实践教学体系[5]、创新创业实践教学[6]、实践教学质量监控体系[2]等方面的改革研究，在形式上都存在一定差异性。多年来在农科类实践教学考核管理过程中，实践教学评价存在一些问题，制约实践教学质量提高。
　　1.1    实践教学质量保障措施尚不完善
　　实践教学管理制度和管理办法是实践教学正常运行及提高教学质量的重要保障。随着地方性院校转型提升和“双一流”建设引导，实践教学定位与功能有所虚化[7]，如学校重心在科研与课题项目，重视理论课程质量，而忽视实践课程质量，实践技能训练流于形式;实践教学管理制度与办法不能与时俱进，投入费用和校外指导教师报酬与经济发展不相匹配或尚不能完全落实，造成实践教学质量大打折扣;在校级层面，虽然具有运行管理办法，但缺乏实践教学质量保障制度、具体专业实践管理制度，对实践教学环节管理较松散，重视程度低。
　　1.2    实践过程环节评价缺乏系统监控
　　在实践考核中，大多数高校普遍采用校外指导教师现场监控和校内指导教师实习鉴定表评阅的方式，学生的实践成绩来自于总结评价，缺少过程评价[1，2，8]。翻阅鉴定表可以看出，校外导师鉴定意见由学生代笔，校内导师鉴定意见缺少学生个性化评价，多千篇一律，更甚者请假多的学生的评价成绩高于统一实践的学生成绩。究其原因，校内导师没有进行现场或通过网络遥控指挥，对学生农事操作技能、学习态度与方法无法掌握，评价结果的可信度低，严重影响了学生实践的积极性、主动性，导致实践教学质量严重下降。
　　1.3    评价主体与责任模糊
　　各高校在实践管理中要求各教学单位成立实习工作领导小组，指导教师负责具体落实，质量监控的主体定位于“实习工作领导小组”这一模糊机构，责任人不明确[2，8]。双方指导教师只注重成绩评定，对实践事务的管理与实践环节主体责任履行流于形式，实习工作领导小组责任停留在督促、检查、处理问题等工作事务上，导致管理主体责任混乱。同时，评价主体单一，仅限于双方指导教师，缺少单位集体、社会、实践小组等多方评价，与人才培养的目标不相匹配[1]。
　　1.4    评价内容单一
　　在评价过程中，大多数院校通过实习报告对学生进行实践考核评价[1，9]，实践评价内容局限大。在实践过程中，有人才培养方案，但缺少实践教学大纲和实践指导教材，实践教学内容不具体或与实践活动不匹配，随意性大，缺少对思想品德、专业思想、团队精神、实践条件等内容的评价，导致评价失去真实性，学生掌握的技能与社会需求脱节。
　　1.5    评价标准不系统
　　以往各高校实践质量评价中多遵循教育部评估中心指标体系，针对不同类型、不同地域的学校和不同专业，各学校都进行了实践教学质量标准的探索，形成了各自的评价体系和特点[9-11]。但是，标准的描述以定性为主，缺少定量描述;评价标准内容还不够全面;实际评价操作性还显欠缺，有些地方性院校在转型过程中还未形成内部标准，导致学校在校外实践教学质量监控中缺少衡量标准，影响校内自主评估和第三方评估水平。
　　2    对策
　　2.1    规范校外实践教学质量管理
　　结合学校人才培养的目标定位，树立实践教学与理论教学并重的教学理念，紧紧围绕地方农林产业发展新需求，加强实践教学，突出学生实践能力和创新能力考核，建立多样化学业指导和考核评价体系;多渠道筹措资金，加强实践教学经费投入;完善校、院二级实践教学质量监控体系，制订切实可行、针对性强的农科类专业实践教学管理办法和质量监控管理措施。
　　2.2    严格规范实践教学监控过程管理
　　建立实践教学监管机制是提高实践教学质量的保证，依据农科类专业实践内容并结合农业生产实际情况，制定实践教学环节规划。一是实践教学准备环节，专业负责人根据人才培养方案目标要求，预先进入实践教学基地，考察基地条件、实践项目与内容、形式与时间、容纳学生数量等，制订实践教学计划。二是实践教学实施环节，参与实践的学生、校内指导教师、校外指导教师、基地负责人是监控的主体，负责制订实施方案，教学单位负责进行教学检查和督促。三是实践教学考核环节，实践结束后，指导教师要按照考核标准作出客观、公正的评价。
　　2.3    明确主体和责任
　　质量监控主体由学校、学院、校内外指导教师、班主任、学生等多方构成，依据不同的实践教学环节，其主体和责任不尽相同。学校教务处、督导处是校外实践质量監督主体，对实践教学质量进行宏观监控，指导教学单位的实践教学质量监控;教学单位是实践教学实施主体，负责日常校外实践教学质量监控工作和落实质量保证措施;实践基地单位是实践岗位的监控主体，负责与学校沟通协作、学生安全、校外指导教师监控、学校学生评价;校内指导教师是实践教学过程的监控主体，负责管理学生、指导技能操作、考核评价学业等;校外指导教师是实践实施、考核阶段的监控主体，负责实践过程安全、技能指导、考核评价;班主任是学生学风监控的主体，负责学生思想状况、信息收集等;学生是实习的主体，负责实习的意见反馈和督促双方调整实践方案。因此，要以多元化的评价主体对实践教学质量进行评价。 　　2.4    完善考核评价机制
　　考核评价机制主要涉及考核形式、考核内容。实行多样化考核方式，专业实践可采用技能竞赛、现场测试、现场答疑、随机考核、学习汇报等形式，科学试验采取试验设计、现场讲解及PPT汇报等形式;考核内容包括专业思想、组织纪律、实习日志与记录、实践技能、团队精神、实习总结等多方面。发挥外聘教师优势，加强实践教学管理，将实践性较强课程的课堂教学搬入实践基地，校企合作建立专业实践课程，切实有效提高实践教学质量。
　　2.5    构建实践教学质量考核评价体系
　　实践教学质量评价体系的建立是高校办学定位和人才培养目标的集中体现，是对学生知识应用和实践、创新能力培养的定性定量评价。因此，考核评价需要根据人才培养方案、教学大纲要求和农业产业对人才质量需求，结合实践教学各环节的特点，综合考虑制订校外实践教学质量评价标准，为学校进行实践教学质量管理与监控提供可参考依据。
　　3    参考文献
　　[1] 张桂莲，唐文帮.校企合作培养模式下农学类专业实践教学考核评价体系探讨[J].教育教学论坛，2019（19）：25-26.
　　[2] 冯小霞.“双一流”建设视角下地方本科院校校外实践教学质量监控体系的构建[J].高教学刊，2019（14）：24-25.
　　[3] 孙旭霞，郜建英，赵风平，等.涉农专业“五岗递进”实践教学模式的构建与创新[J].内蒙古教育，2019（7）：79-80.
　　[4] 刘正远，段玉玺，吕杰，等.农业院校农科教合作校外教学实习基地建設实践[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2013，15（1）：42-45.
　　[5] 吕新，张泽，侯彤瑜，等.“新农科”背景下农学类专业创新人才培养模式研究[J].教育现代化，2019（68）：42-45.
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　　[7] 李忆华，马洁.地方本科院校转型进程中的校外实践教学基地建设[J].天津市教科院学报，2019（1）：21-25.
　　[8] 刘勇，汪在荣.应用型专业校外实践教学质量监控体系构建[J].内江师范学院学报，2016，31（6）：85-87.
　　[9] 赵丽艳，杨玉民，刘长姣.食品科学与工程专业实践教学质量评价标准研究[J].吉林工商学院学报，2019，35（6）：113-115.
　　[10] 陈兆龙，高天星，陈先涛.应用型本科院校校外实践教学质量评价标准构建与实施[J].巢湖学院学报，2016，18（5）：122-126.
　　[11] 陈兆龙.应用型本科教育校外实践教学质量评价体系与标准构建探析[J].世界教育信息，2016（20）：40-43.
　　收稿日期   2020-02-27
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