基于翻转课堂和任务驱动的Android教学分析
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作者:潘伟林
摘要：翻轉课堂与任务驱动的Android教学对于课堂教学效率的提升有着重要作用，可以有效激发学生学习积极性，因此教师需要在教学中加强对翻转课堂与任务驱动的Android教学方式的运用，不断提高学生学习能力。本文主要就翻转课堂与任务驱动的Android教学进行分析，希望可以为教师提供帮助。
关键词：翻转课堂;任务驱动;Android教学分析
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）15-0168-02
当前互联网技术不断发展，Android开发教学、培训也受到了广泛关注。但是在当前学校的课堂教学中，部分教师在传统教学思想的影响下将自身作为课堂主导，将学生作为课堂客观存在，这样就限制了学生学习能力的提升。而翻转课堂与任务驱动的Android教学则主导将课堂还给学生，让学生自己对知识进行探究，进而加深自身对知识的理解。通过这种独立探究的学习方式，可以锻炼学生的学习思维，激发学生学习动力。
1翻转课堂和任务驱动
1.1翻转课堂
在传统的教学模式中，教师所采取的往往都是单一知识传授形式，这样就导致了学生学习积极性低，学习能力不足。而所谓的翻转课堂则是利用各种多媒体设备来进行课堂知识的讲解，以此激发学生学习兴趣。教师可以让学生在线上完成教学的预习、复习、巩固的等工作，再把真实的课堂变成师生互动的场所，鼓励学生发表自身观点，让学生成为课堂主角。
1.2任务驱动
任务驱动教学是以现代教育技术为主线，以教师引导学生为主体的一种新型教学方式。这需要教师不断钻研教材，弄清每个章节的重难点，并按照知识点给学生布置相关的学习任务。学生可以通自主学习或者小组合作的方式来解决学习任务，并在这个过程中，让学生巩固课堂知识，锻炼学生的实践应用能力。
2基于翻转课堂和任务驱动的Android课堂教学设计问题
2.1学生的学习自主性和自律性不强
翻转课堂与任务驱动的Android教学之所以对学生学习能力的提升有着重要意义，最为关键的原因就是在翻转课堂与任务驱动的Android教学中学生有着较高的参与度，真正地融入了知识学习中。但是在当前翻转课堂与任务驱动的Android教学设计中却出现了学生学习自主性和自律性不强，无法按时完成教师所布置的各项任务，这就导致翻转课堂以及任务驱动教学模式无法发挥其应有作用。
2.2学生之间存在差异，教师控制教学进度难
学生是有思想的人，每一个学生在看待相同问题时都会有着不同的理解，如果教师在翻转课堂与任务驱动的Android教学设计中不能够考虑学生学习思想的差异性，就可能会影响学生的学习效率。此外教师提供的学习资源没有针对性，导致学生们在课后观看视频，发现难度系数较大或者较小，不适合自身学习情况，产生了抵触的心理。同时由于学生课前、课后借助Android进行学习，教师无法及时把握学生教学进度，全面了解学生的学习情况。
2.3学生反馈不及时
翻转课堂与任务驱动的Android教学设计重在学生反馈，因为只有学生反馈，才可以让教师明确教学中所存在的问题，进而根据问题制定更加详细的教学计划。但是在当前的翻转课堂与任务驱动的Android教学设计中，却出现了学生反馈不及时的情况，不能及时的就自己学习中所出现问题向教师提问，这样就限制了翻转课堂与任务驱动的Android教学设计作用的发挥。
3基于翻转课堂和任务驱动的Android课堂教学设计
3.1利用课前预习任务，进行知识传授
基于翻转课堂和任务驱动的Android课前预习环节，主要是教师提供精心准备学习资源，学生根据自身的学习情况选择适合的学习资源，完成预习任务的过程。教师可以根据课堂知识将其与多媒体设备视频相结合。然后教师再列出相应的任务列表，最后上传到在线教学平台，并且对涉及的知识点进行分类和设计，方便学生线上进行查找与学习。教师在制作微课以及布置相关预习任务时，不仅要考虑知识、能力和质量目标，还要考虑学生的兴趣和能力，激发学生的学习欲望，提高学生预习的质量。
例如教师可以借助微信、QQ班级群，让学生在自主学习过程中把不理解的问题记录下来发给教师。教师也可以让学生成立预习小组，让小组长记录成员存在的预习问题，通过邮箱的方式发送给教师。教师在布置预习任务时，既要注意与学生的基本知识框架相匹配，又要有加强知识的拓展。在课后准备的同时，教师可以通过网络工具将学习任务单传递给学生，学生根据教师的任务单进行课前预习，加强知识的理解，进而提高学生的学习效率。
3.2利用翻转课堂，巩固学生知识
教师在教学中除了要注重学生的课堂知识学习效率外，也应当注重学生知识的巩固，如果教师缺乏对学生巩固知识的要求，就可能会影响学生后续知识的学习，所以在每节课结束时，教师还需要安排交流与解惑环节，让学生通过小组分组的形式，讨论线上学习中遇到的难题。教师再会对一些关键问题进行重点指导，让学生突破教学重难点。教师也可以根据任务安排学生组成学习小组，让学生根据课堂实践任务进行适当的分工。教师可以让学习组长根据小组成员的任务分配进行进度跟踪，帮助教师掌握学生的学习进度。教师要全面了解学生的训练效果，不断加强学生知识的巩固。在课堂教学上，教师可以通过“任务驱动”的方式，先创设相关的情景引出实践任务，然后再通过提问的方式，让学生设计实施方案，最后给予学生足够的时间来完成任务，检验学生的学习成果。此外，教师在检验学生学习任务完成情况的过程中，除了要对学生作业完成情况进行评价，让学生明白作业所存在的问题外，也应当对学生进行鼓励，不断提高学生学习的信心。
例如教师可以通过逐条评语、每组比较的方式，对学生的作业进行定期检查。教师不仅对学生作业的正误情况进行评价，也要对学生任务执行的态度、操作过程和方法进行评价，让学生能够多方面了解自身的优缺点。在课堂知识学习中，教师可以积极组织小组竞赛游戏，让学生通过自己的知识来对教师所提出的问题进行解答，这样能够提高学生课堂参与度。又或者教师可以运用多媒体设备展示一些与课本知识有关的视频和图片，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。并且在学生进行课堂学习之后，教师也要整合知识点，把单元学习的知识模块和重要材料，发布会在网络平台上。由此学生可以通过手机、电脑等移动设备下载教师发布的相关材料，便于学生进行查找与再次复习，进而让学生在反复观看中切实巩固学生知识。 3.3合理布置课后任务，拓展学生知识认知
教师在进行翻转课堂与任务驱动的Android教学设计时除了需要注重知识传授外，也应当拓展学生认知。教师要整合知识点，精心选择一些类似的知识点进行拓展练习。同时教师在课后要及时总结课堂培训的不足，并且通过网络教学平台听取学生的反馈，根据学生指出不足和错误，适当调整教学内容。教师也要加强反思课堂培训的过程，总结各种问题，不断检查和修改教学方案。此外，教师在课后作业布置中也应当根据学生学习能力的不同，为学生布置难度不一的作业，这样可以激发不同学习能力学生的学习积极性，帮助学生树立知识学习信心。并且教师在设计课后作业时，要结合生活实际，学生可以在网络教学平台上，通过“作业”这个选项，进行专题练习和知识拓展。教师也可以在教学中运用网络平台对一些基础较差的学生进行指导，让其可以在原有基础知识的基础上掌握更深层次的知识，以便于可以平衡整个班级的教学进度。对于基础一般的学生，教师可以难度中上的练习，加强学生的基础知识巩固。而对于那些基础较为扎实，学习能力较强的学生，教师就可以对其进行重点题目训练，让其形成自己独特的解题思路。此外教师应根据学生的多样化特点，创设多元化评价模式。教师可以在课后进行评价环节，借助教学平台的评价功能。教师可以根据学生课堂表现的各個方面，让学生进行自我评价、小组互评和教师评价，并将评价结果及时反馈给学生，加强学生的自我反思意识，进而为后续的学习提供打下良好基础。
例如教师可以构建综合性的教育评价体系，包括课前预习评价、课堂集体展示评价、出勤率评价、课堂与课后实践评价、反思与实践评价等内容。教师在运用多元化评价时，不能以唯一答案作为评价依据，要关注学生在学习的过程的发展。教师可以通过“作业分数”“单元测试分数”“任务执行分数”和“激励分数”等多种形式来鼓励学生，促进学生积极完成课后拓展任务。教师可以让学生进行任务结果的展示，不仅可以让每个小组展示自己的作品，还可以促进每个小组之间的相互交流。学生在观察其他群体的作品时，可以快速发现自身的不足，由此促进学生取长补短，促进各个层次的学生都能够得到一定发展，带动班级学生共同进步。在自主学习的氛围中，学生可以与小组成员一起制定学习任务计划，解决学习任务单中的问题，自主设计相应的场景和活动，促进学习交流，活跃学习氛围，进而取得较好的学习效果。
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