基于三点四面的全国职业技能大赛计算机类赛项设置探讨
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作者:王磊 罗慧华 左丹霞
摘要：针对全国职业技能竞赛计算机类赛项逐年增加的状况，从职业岗位、专业建设、课程设计三个点和产、学、研、创四个方面，分析计算机类赛项设置存在的优点和问题，讨论赛项设置的现状和趋势，并探讨解决的方法，阐述全国职业技能竞赛计算机类赛项之间的关系，提出计算机类赛项与“产学研刨”对接方法，计算机类赛项与“岗位、专业、课程”之间互动关系，计算机类赛项设置的理论框架观点。
关键词：职业技能大赛;产学研创;岗位;专业;课程
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）19-0125-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
全国职业技能竞赛自2008年开办以来，赛项数目由24项增加到近82项，围绕竞赛，从个人的职称晋升、资金奖励、企业招聘和学生升学，到学校的双一流评定、竞争力排名和经费拨款都有直接或间接的关系。2019年国赛拟设的46个高职赛项中有14赛项与计算机专业相关，占高职所有赛项的34.4%。设置的37个中职赛项中有9个赛项与计算机专业相关，占中职所设赛项的24.3%，赛项基本上覆盖了中高职所开设计算机类的主要专业[1]。大赛对学校的人才培养的“岗位”定位、“专业”课程体系的构建和“课程”授课内容都起到了重要的影响作用。大赛应面对新一轮科技革命与产业变革，需要以“产”拓广度，以“学”把宽度，以“研”掘深度，以“创”提高度，“产、学、研、创”深度融合，人才培养围绕“岗位、专业、课程”三个核心，培养新技术应用的创新创业人才[2]。
1 中职和高职的赛项设置应相互衔接，互为支撑
大赛分为“中职”，“高职”和“行业特色赛”三类。从计算机类赛项的设置上看，中职和高职的赛项设置虽有衔接但层次支撑不足。例如中职的“网络搭建与应用”的主要竞赛技能点与高职相应赛项具备相同知识点，但是高职赛项设置的无线技术、出口网关技术等，中职赛项所没有[3]。高职赛项相对于中职赛项在技术的深度、广度和难度上都有极大的提高，特别是重视“设计”在赛题中的重要作用。但是并非是所有的赛项都有中高职的对接，高职的编程技术类的赛项，在中职的赛项中就没有。软件编写和开发技术是计算机专业的基础课程，是每个专业都必需的，也是需要长期培养的。大赛对接了新一代信息技术，对于促进行业发展，提供优质人才起到了卓越的贡献，但是这些新兴的项目涉及的知识深，需要掌握的技能多，人才的培养时间长，尤其是需要中高职进行很好的对接，才能够长效地培养出更多优秀的人才。
2 赛项设置应“全方位、多层次”服务于产业
计算机专业是发展最为迅猛的一个行业，“互联网+”模式是国家产业未来发展的战略方向，计算机专业必须服务于产业，国家的规划和纲要来看，国家是把计算机发展作为未来重塑国家相关产业发展与竞争力的重要战略方向。从大赛设置的计算机类的赛项涉及的产业来看，中高职赛项所涉及的产业面广，也是符合国家战略发展规划的。但是从赛项的设置上，如何“全方位、多层次”的为产业的需求培养人才，要围绕产业对计算机技术的需求而展开。但是各个产业对于高端的计算机技术的具体需求是各不相同的，不同产业对与技术的具体应用也是千差万别的。如何使得计算机类赛项的设置，能符合产业发展的需求，找到一个平衡点，既能够有一定的普遍性，又能够具备一定的特色性。
3 赛项设置应对接专业教学标准
人才培养是计算机类专业和赛项的共同目标。国家颁布计算机类专业教学标准与高职14个赛项对应关系并不均衡。有的高职专业与赛项开设项目是直接相关的，例如“计算机网络应用”赛项对应有“计算机网络技术”专业，“虚拟现实（VR）设计与制作”赛项对应了2019年新开设的“虚拟现实（VR）技术”专业。有些专业例如“动漫制作”“数字展示技术”“软件技术”等专业没有直接对应的国赛赛项，只能参加相关的省赛或者是相近的国赛项目。“计算机管理”和“电子商务”专业则没有对应的国赛项目，相关的专业知识的内容则与经贸类的专业相关，只能够参加其他类的竞赛。专业是为行业服务的，竞赛也是为行业服务的。一个是系统的培养，一个是专业的导向，赛项内容的设置与教学标准的要求既要对接，也要有提高[4]。
4 赛項设置应引导师生开展科研和创新工作
国赛赛项内容涵盖相关的行业成熟、贴近行业的最新发展趋势。竞赛内容应与科研有机结合、助力解决行业面临的实际问题。教师和学生要能够通过大赛的引导获得企业实践经验，跟上市场和经济的发展，对相关的技术的理论和实践进行研究，联合企业进行成果的运用和转化，这就要求师生要不断地加强研究，提升自己的科研水平。同时职业教育也是创新创业的主阵地，计算机专业也是创新创业成果最多的领域。历年的互联网+创新创业大赛中，计算机技术相关的产品几乎占了大多数的席位。通过职业技能竞赛与创新创业教育有效对接，无疑对高职院校培养高素质创新型人才意义重大[5]。
5 结语
通过大赛的引导，第一步实现学生职业岗位的定位与大赛融通，专业课程体系与大赛融通，课程知识内容与大赛融通。第二步实现岗位与行业对接，专业人才培养与行业对接，课程与行业对接。计算机类赛项的结构框架应具备一定的扩展性、开放性、兼容性和先进性。（1）计算机类赛项设置框架。国家层面从“产学研创”已经出台了多项政策的指导性文件，教育部也出台了专业培养标准。赛项的设置应与这些文件和标准挂钩，形成相互联动的机制。（2）计算机类赛项设置方向。在技术层面和技能层面做到相互兼容，又适应与时代的发展要求。符合人才培养的规律和职业教育的现状，为师生的“可持续发展”提供路径。（3）计算机类赛项设置关联。职业技能竞赛中高职与计算机类赛项相关的项目有23项，研究赛项与赛项之间的关系，构建一个有层次，有关联的赛项体系，使得赛项的设置更加科学化和规范化。
赛项对接“产学研创”，为产业培养出专业对口来之能用的高技能人才，发掘出更多符合高职高专环境下的教学方法和手段，推动师生掌握更先进的理论知识和技术能力取得更多的科研成果，助力师生在创新创业道路上的发展。赛项关联“岗位、专业和课程”，为人才培养方向提供指导性的意见，指导学生对接岗位明确职业规划。为专业的课程体系的构建提供依据和思路，划分专业与专业之间的区别，形成共享的课程体系。为课程的授课内容、技术、案例和任务提供参考。赛项与赛项之间既有独特性又有关联性，能够“全访问、多层次”的服务于产业的发展，中高职赛项相互衔接，各赛项之间互相配合，既有先进性又有基础性，分层递进。大赛的赛项可起到一个桥梁的作用，将产业的需求与高职专业人才的培养对接，最终实现“以赛促学，以赛促建，以赛促改”的目的[6]。
参考文献：
[1]李建新.高职计算机类专业职业技能竞赛体系的探索与实践[Jl.福建电脑，2018，34（8）：57-58，62.
[2]王庆海，基于“三融四境”模式的技能竞赛融课程开发——以工业产品数字化设计与制造赛项为例[J].河南教育（职成教），2018（9）：26-28.
[3]付云.全国职业院校技能大赛赛项研究——基于2008-2017年赛项数据分析[J].职业技术教育，2017，38（36）：39-43.
[4]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[Jl-中国职业技术教育，2013（2）：19-24.
[5]吴金铃，景仕荣，高职院校“产教学赛研创”六位一体的协同育人机制探究[J].文教资料，2017（28）：79-80.
[6]周洪波，廖广莉，吴湘丰.湖南经验：技能竞赛引领职业教育教学改革发展研究[J].当代教育论坛，2019（6）：66-72.
【通联编辑：代影】
投稿日期：2020-02-17
作者简介：王磊，男，副教授，主要研究方向为计算机科学与技术、教育信息化;罗慧华，男，讲师，主要研究方向为网络工程;左丹霞，女，副教授，主要研究方向为软件开发。
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