浅析多媒体在语文教学中的运用
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作者: 侯敬红 张居奇
[摘要]：面对现代信息技术的新挑战，社会信息化对教育提出了新的要求，教育信息化成了教育发展的总趋势。运用多媒体手段辅助语文教学，积极促进语文教学与计算机应用的有机结合，成为新课改背景下语文教学发展的增长点。
[关键词]：信息技术 语文教学 计算机应用
教育部基础教育司司长李连宁在全国课程改革试验区信息技术教育研讨会上明确指出：要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本改革。要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体。信息技术与语文学科的整合，就是要改变传统的教学模式，运用信息技术手段，拓宽学生视野和知识面，提高学习兴趣，启动联想思维，增强学生学习能力和创新精神，极大的拓展语文的学习空间。
古人曰：“物尽其用，人尽其才，才尽其美。”在运用多媒体教学的课堂上，教师又要怎样设计才能“人尽其才”呢？对于广大教师来说，如何将语文教学和多媒体有效的进行整合以提高语文教学水平呢？
一、散文
散文是记叙文的特殊形式。它们的特殊之处在于超越现实，给人的意识、情感和思想以更大的自由空间，形式上如行云流水，没有规则，但内容上要遵循“一个中心”，即所谓的“形散而神不散”。散文的具体内容，肯定会借助联想想象等表达手法，有此及彼，虚实相生，情景交融。情与景相互映衬，烘云托月。因此，对于散文而言，多媒体的运用要慎重。因为一篇好的散文必定有着好的语言和意境，让学生领会到作品传达出来的美感，是教学的重点。而这个教学重点如何与多媒体有效的结合起来呢？我们有的教师，花费大量的时间和精力把作品中的景物和人物用图片做出来，本意是让学生感受得更真切些，往往却弄巧成拙，事倍功半。显然，这是忽略了文学阅读和多媒体本身的特点造成的。
在教授散文时，我们要利用多媒体教学视听结合的特点，多层面地激活学生的认知体系，利用形象的展示引发他们对美的兴趣，对美的认识。如在学习《荷塘月色》时，可以在课堂导入时，配合优美的音乐，展示荷花袅娜的身姿，然后顺势导入新课――“你知道月光下的荷花是什么样的吗？让我们一起领略朱自清先生笔下荷花的别样风姿吧”。这样的导入，即吸引了学生的注意力，又一笔宕开，突出了散文教学的重点。感知文本时，第四至第六段是全文的重点，描写了荷塘月色。以第四段为例，首先着力写荷塘，先写田田的荷叶，再写如“明珠”、“星星”、“刚出浴的美人”的白花，后写微风吹来的花香。这是静的画面。紧接着作者就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”。这是动的画面。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿。这时，我们可以借助多媒体课件把荷塘中各种姿态的荷花展示出来，然后再利用动画的效果，把动态的荷叶展示给学生，这样既可以让学生直观形象地理解文本，又能结合多媒体的优势和学生的心理特点使课堂活跃并且扎实。此外，丰富多彩的画面还可以帮助学生更快更准确地背诵课文。
二、诗歌
诗歌是语言的艺术，要读懂诗歌就得进入由语言创造的形象世界。传统的诗歌教学，常常重理性的讲解，致使意蕴深厚的文学欣赏课变成了枯燥乏味、死气沉沉的技术课，失去了诗歌应有的美感。将多媒体技术运用到诗歌教学中，其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐，可以充分激发学生的想象，唤醒学生潜在的审美意识。
如在学习《沁园春•长沙》时，上课前，我要求学生利用网络查询与诗歌相关的作者简介、作品写作背景、作者的其他作品以及有关评论，并将收集的材料在课堂上交流点评。通过课前准备，学生不仅了解到伟人毛泽东的事迹及其豪放的作品风格，而且把握了革命年代的写作背景。这样，利用多媒体技术在新诗学习之前，既为课堂教学奠定了基础，又培养了学生主动学习的能力和收集整理信息的能力。
在讲课过程中，利用多媒体技术创设诗歌教学的情境美。学生由于受到情感体验、知识积累以及阅读能力的限制，对以语言文字为载体的诗歌，不容易接受。因此，利用多媒体技术展示精美的画面，创设出如诗如画的教学情景。再如学习《沁园春•长沙》上片时，用屏幕展示出上片所描绘的意境，通过“红遍的万山”、“尽染的层林”、“争流的百舸”、“击长空的鹰”、“翔浅底的鱼”等意象让学生欣赏到毛泽东笔下活泼、美好、壮丽、富有生机的秋景，从而深刻感受到作者的远大抱负和博大胸怀。
实践证明，在诗歌教学中运用多媒体技术，形美以悦目，声美以悦耳，意美以悦心。音乐、文字、声音、画面构成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如身临其境，陶醉其中。
三、古文
在以往的教学中，对古文的处理一般都是翻译加内容概括，学生听得昏昏欲睡，老师讲得口干舌燥。运用多媒体，可让学生自己解决简单易懂的句子，教师展示解决重点、难点，清晰高效。同时，为了帮助学生理解课文内容，我们可以利用到多媒体技术介绍与之相关的背景资料。
如《烛之武退秦师》种，如何理解“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”一句呢？我们可以用多媒体展示当时的地图，将抽象的文字具体形象化，更加便于学生的理解。
总之，在教学手段上，借助强大的多媒体网络技术功能辅助语文教学，利用多媒体鲜活的可感性和丰富的表现力，以及网络资源的丰富性，调动学生多种感官的参与。例如讲解“南京大屠杀”时，教师即使说得天花乱坠，也很难把日本侵略者的滔天罪行表达得淋漓尽致，但课堂中如果播放《南京大屠杀实录》等有关日本侵略行往的视频资料，就可以让学生动态地、直观地理解日本侵略者在南京犯下的滔天罪行以及战争的残酷。因此，多媒体课件运用于语文教学，可以从各个角度把抽象的概念变为生动形象的画面，充分展现教学内容，突出重点，增大课容量，引导学生积极思考，在乐趣中学习，创建高效活跃课堂。
现在，愈来愈多的教育者达成了共识：多媒体是一把双刃剑，有其不可替代的优势，但也有其天然的的缺陷。如果使用不当，就会使学生的形象思维局限于多媒体中出现的画面，这就扼杀了学生学习过程中独特的体验，丰富的想象力和创造力。如在学习《荷塘月色》时，有的老师把文中描写的各种姿态的荷花、月光下的荷花等一一用图片展示，反而忽略的文本，忽视了文学的语言的美，限制了学生的形象思维发展，是语文表决了“原汁原味”。
因此，在语文教学中，我们要以科学的态度使用多媒体教学。应该根据不同阶段学生的特点和不同内容，采取适合的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。所以教学中要全面考虑教学内容的需要，适时适度选择教学媒体，培养学生的创造性思维。在全面推进课改的今天，作为一名语文教师应始终坚守自己的田地，充分发挥教师的主导作用，敢于摒弃多媒体技术中不利于语文教学的东西，大胆借鉴利用其精华部分，把“语文味”诠释地更浓一些。
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