浅谈中学数学的“分层教学”法

来源:用户上传      作者: 李翠苓

　　关键词：中学数学 分层教学 新课程改革
　　新课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。教育要面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生得到全面发展。实践证明：由于中学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力存在着客观差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。
　　一、分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提
　　实施分层教学是让不同的学生在原有的基础上有不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高的层次发展。根据班级数学的学习情况、自主学习能力及智力情况将学生分成好中差三个层次。各个层次内的学生自主搭配，建立学习小组。
　　二、对学习目标进行分层是实施分层教学的关键
　　通过设置不同的学习目标，逐渐出现了学困生易学、中等生乐学、优生好学的良好局面。在实施分层教学的过程中根据学生的实际情况，针对不同层次的学生制定适度而又有层次的学习目标。后进生要打基础，能掌握课本的基础，如在当堂检测的五题中能把一两道题做正确就合格，这样能帮助他们树立信心。对于中等生除了保证基础外，还要培养学习兴趣，在检测的五道题中能把三四道题做正确就合格。由于好学生基础较好，又有潜能，当堂检测的五道题必须全对，甚至是思考题也要做好。对学习目标进行分层能够照顾到班级里的不同层次的学生,在不同程度上帮助他们建立自信,找到自己的优点和目标，进一步的建立自信。
　　三、对作业布置运用的是阶梯原理，紧扣教材，因层制宜
　　为了使学生学有所获，在对学生各层上课后对作业的要求也是不同。这样，既缓和了后进生学数学难的状况，切实减轻了后进生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性，好学生解决了“吃不饱”的现象，同时也提高了他们的解题能力。
　　四、分层辅导，力求人人学有所得
　　由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于后进生的辅导，主要强调新旧知识的连贯，帮助后进生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。
　　五、评价是衡量分层教学的重要手段
　　分层评价的理论主张“不用同一把尺子衡量学生”，坚持“有利于学生发展的原则”。在教学中我们采用了多种形式的教学反馈，考查各层学生达标递进情况。在评价中，让每一位学生既是被评价者，又是评价者，并结合多种形式对学生进行分层激励。让学生体验成功，将传统的形成性评价转变成当下的过程性评价。
　　总而言之，在数学教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，提高学生学习的有效程度，从而真正实现教学面向全体学生的素质教育，达到了全面提高教学成绩的目的。
　　

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