浅谈体育课堂教学评价标准
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作者: 徐桂海
[摘要] 科学、客观、合理的评价现代体育课堂教学才能促进素质教育真正落实到体育课堂教学中。本文笔者从教学目标、教学内容、教学的序量度和教学策略、方法等四个方面阐述了体育课堂教学的评价标准。
[关键词] 体育课堂 评价标准 教学质量
有什么样的课堂教学评价标准就会产生相对应的教学设计、教法、学法。不同的时代应有不同的评价方式和标准。科学、全面、客观、准确地评价体育课堂教学是提高体育教学质量的关键。笔者查阅了一些资料，对体育课堂教学评价的文章和经验较少，即使有探索的，都显得全面性不够，深度不够，为此，本文从素质教育对学校体育的要求出发，浅议体育课堂教学的评价标准。笔者认为，现代体育教学的评价应从以下四个方面进行。
一、评课堂教学目标的全面、准确、具体
体育课堂教学目标是贯彻落实体育教学的根本途径，也是教师授课的基本出发点和归宿。目标制定是否全面、准确、具体将直接影响教学效果的优劣，影响着学生的发展和培养，体育教学目标的制定应体现以促进学生的发展为根本宗旨。
1.教学目标的全面
体育教学目标的全面性应包括：
（1）认知目标：指向学生传授一些必须的运动技术、技能和基础体育知识，发展学生的身体素质；
（2）技能目标：指培养学生终身体育的技能、意识和习惯；
（3）情感目标：指通过体育课堂教学，开发学生智力，体验良好情感，体会运动乐趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格。同时，根据学生个体差异的原则，确定多层次教学目标，进行多层次教学，使全体学生通过自身的努力，实现各自的发展。
2.教学目标的准确
具体的教学目标能够使学生在开始上课时就建立明确的学习心理定势，知道做什么，做到什么程度才算完成了本次课的学习任务，这样有利于激发学生学习的积极性，向着目标努力奋斗。同时有助于教师制定自己的教学策略，选择达到目标最佳的教学方法和手段。达到现代课堂教学追求的以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能多实效的效益观。
二、评课堂教学内容的科学合理
教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须熟练地驾驭教材。教学内容的确定应从学生发展这一基本目标出发，选用的教学内容是否符合教学大纲的要求，是否考虑学生年龄阶段的身体、心理、文化、娱乐的需要及其学校场地、器材等实际情况，即确定的教学内容是否具有以下特点：
1.能较好地发展学生身体素质，提高学生身体基本活动能力。
2.运动原理容易理解掌握。
3.能发展和提高学生健康素质，帮助学生学到现在、将来乃至终身需要的健康知识、健身技术和技能。
4.有丰富的体育文化内涵，能激发学生竞争意识和满足学生运动兴趣的内容。
三、评课堂教学的序、量、度是否科学
序，即教学程序和课堂结构。教学程序是否环环相扣，过渡自然巧妙；课堂结构是否合理完整、立体化；教学是否分层推进（即分层学习、分层指导、分层评价）等。量，即课堂的延伸量和课堂的容量。课堂容量包括组织教法的量、学生参与教学的活动量。课堂延伸量由规定延伸量（课后作业）及自由延伸量（学生因兴趣所引起自己参与体育活动量）组成。体育课堂应使课堂延伸量尽可能扩大为佳。度，即教学的重点和难点。评教学的重点是否突出，难点是否突破。教学的难度要适合学生现有水平并着眼于未来，以发展素质为主，它是教师对学生知识程度、大纲、教材把握是否适当的体现。教学的注意力是否集中在中等和中上等学生身上，是否让每个学生都通过努力达到自己的目标，从而大面积提高教学质量。
四、评学生主动参与课堂教学的策略和方法
课堂教学应当以学生为主体，通过学生主动参与促进学生的发展。体现这一特点的教学策略与方法突出表现在以下几个方面：
1．主动参与：学生是否通过积极主动参与体育课堂教学活动，掌握体育知识与相关的思维方法，形成独立获取体育知识，创造性地运用体育知识以及解决现实问题的能力，是否在课堂教学过程中形成良好的个性和人格。教师在课堂教学中是否努力为学生提供了主动参与的时间和空间，通过引导学生积极主动参与，为他们提供自我表现的机会，是否还给学生学习的主动权，拓展了学生发展的空间。
2.自主锻炼及尊重差异：课堂教学是否着力于学生自主锻炼能力的培养，让学生通过自我选择、自我监控、自我调节而形成自我锻炼的能力。是否尊重学生发展的差异性，让每个学生在原有基础上和不同起点上得到最优发展，是否承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，让每个学生形成自己的特长和鲜明良好个性，是否在课堂教学中注意了区别指导，分层教学，使学生实现有差异的发展。
3.鼓励创新：课堂教学中，教师是否鼓励了学生质疑问难的精神和行为，努力挖掘学生的创造潜能，并创造条件让他们经常体验到创造的乐趣，同时引导学生开发自己的创造潜能，促其形成自己独特的创造力。科学、客观、合理的评价现代体育课堂教学才能促进素质教育真正落实到体育课堂教学中，才能促进体育教师自身素质的不断发展和体育教学质量的进一步提高。
五、改革评价的方法
体育课中用一种尺度衡量不同体质、不同起点、不同程度的学生，显然是不公平的，这种评价造成学生只求合格，60分成为学生的学习目标，更使一些困难学生因“红灯高照”丧失学习积极性、主动性。因此，在教学评价中要淡化选拔意识，强化激励功能。对学生的学习行为给予恰当评价与激励可以激发学生学习行为，强化主动学习意识。如对完成练习困难，自卑感强的学生的评价，要以表扬鼓励为主。肯定他们点滴进步，发现他们学练中的闪光点，增强他们的自信心；对成绩中等的学生评价，既找出不足，又指出努力方向，促使他们不甘落后；对成绩好的学生则采用竞争评价方法，促使他们更加努力。激励评价，使学生保持一种积极的进取心理，形成主动学习的良好行为。同时我们尊重学生的互评与自评，使学生在互评和自评中了解自己的学习效果。使学生真正地了解自我，驾驭自我，才能提高自我。在成绩评定时要注意学生自身发展和进步幅度。要根据学生的情意表现和自我健身能力等多方面进行综合评价，使学生都有前进的信心，从而使学生产生主动学习的内驱力。
总之，青少年时期的学生正是身体发育的时期，学习压力使很多学生不愿出去进行体育锻炼，作为体育老师就应当培养学生参加体育锻炼的积极性。体育锻炼不仅强健学生体魄，而且还会放松学生紧张的心情，培养出德智体美劳全面发展的人才。我们体育教师要启发、引导学生学会学习，学会健身，使学生在学习的过程中“悟”出更多，“创”出更多，真正体现“以学生发展为本”的理念，为学生形成终身体育锻炼观打好扎实的基础。
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