PBL教学法在医学院校计算机基础教育中的实践
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作者: 程慧杰 孙昕 王丽美
本文根据哈尔滨医科大学在计算机基础教育中开设的《计算机基础及ASP动态网页程序设计》课程的特点，对PBL教学方法展开实践和探讨，提出了基于兴趣和成就驱动的PBL教学方法。实践表明，该教学法不但可使学生发挥学习潜能、主动学习，而且增强了学生的创新意识。
计算机基础教育 兴趣驱动 成就驱动 网页设计
一、引言
随着网络技术的快速发展，网上医学资源的不断丰富，网络在医学科研、医疗、教学和交流等各个领域的应用越来越广泛。21世纪高素质的医学人才不但要具有扎实的医学专业知识，而且必须掌握信息化、网络化的诊疗技能。为完成这样的教学任务，自2007年以来哈尔滨医科大学在医学生计算机基础教育中开设《计算机基础及ASP动态网页设计》，并编写了教材和实验指导。
医学院校开设这门课程的目标是为了培养学生的动手能力和逻辑思维能力，使学生带着兴趣和热情完成给定的任务，从自己设计制作的网页中体验到成就感并树立自信心，从而形成一个良性循环的学习过程。
二、PBL教学法的特点
1969年，美国神经病学教授Barrows提出了以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）的教学法。PBL是一种主动的学习模式，其目标是要使学生学会思考，学会解决问题并成为能够自主学习的人。PBL教学法以问题为基础展开教学，以学生为中心，学生的自学能力得到培养，并且发展学生解决实际问题能力、学生的自学能力和团队协作能力。PBL教学模式可分为提出问题、查阅资料、讨论研究和总结反思4个主要步骤。在这个过程中，教师要做好充分的教学准备，改变教学观念，由知识的传授者变为知识的引导者，学习倾听和沟通，做好学生的学习伙伴。
三、基于PBL教法的计算机基础教育
在计算机基础教学过程中，兴趣是最好的老师。医学院校的学生普遍理科基础薄弱、计算机水平差异较大，在学习动态网页设计的过程中，教师先把通过本次学习能够完成的精美网页展示给同学，或网页的内容上多结合医学生的专业展开，从而激发学生的学习兴趣，把“要我学”变成“我要学”。在兴趣的驱动下，学生不但学习起来比较轻松，而且有助于学生自己去发现问题、并寻找解决问题的办法，从而培养学生的创新意识。
1.明确任务
在教学之初，先明确学习任务。这门课程要学生设计并完成一个个人网站，教师将网页样例展示给大家，通过在网页上设置学生感兴趣的内容激发学生的学习兴趣。在学生对这样精美的网页产生强烈好奇心时，对网页进行解剖。列出网页中所用到网页元素，教师指定个人网站必须包含的内容，在这个框架的基础上，学生可以自由发挥。但要做到风格鲜明、统一、内容完善、页面结构和链接方式设置合理、易于维护。
2.设计制作
为了让学生有良好的创作技巧和独特的风格，页面的布局和色彩的搭配等都由学生随意设计。学生先构建网站的结构，再上网或教材查阅相关的资料，然后对网站进行规划，给出书面的网站设计方案。教师对每个学生的方案进行审查和评阅，选出具有代表性的设计方案，大家共同探讨，明确方案中的优点，指出应改进的地方和存在的问题。当设计方案制定后，学生可以开始制作网站。
以教材为导向，由表及里、由浅入深。首先，学生能熟练配置IIS和站点。网页设计凭他搭建起来以后，利用Dreamweaver完成静态页面部分。最后在网页中嵌入简单的客户端脚本和服务器端脚本，浏览网页并进行测试。
3.学生互评
在学校办公网上，为每个学生分配一块空间，学生可以把自己亲手设计制作的网站上传。学生之间可相互浏览并互评，学生和教师共同评选出优秀网站。在这门课程的考核中，为了强调学生自主学习的特点和动手能力的重要性，学生网站的成绩占总分的50%。既能让学生掌握一门程序设计语言，也能让学生了解网站工作原理，使其自然的将已有的网络应用与理论知识紧密结合起来。动态网页的设计制作激发了学生的学习兴趣，让学生在体会到学习的快乐和成就的同时，掌握了自主学习的方法，有益于今后的学习和工作。
四、结语
根据PBL教学法在哈尔滨医科大学计算机基础教育中的实践，提出了基于兴趣和成就驱动的PBL教学方法。在这个教学过程中，学习目标变得更明确、具体；教师可以因材施教，平衡学生之间的个体差异；提高学生的动手能力和探索精神。学生在利用计算机完成一个个任务的过程中，需要自己动手实践，开动脑筋，自己探索，提高学生自主学习及与他人协作的能力。实践表明该教学法不但可使学生发挥学习潜能、主动学习，而且增强了学生的创新意识。
参考文献：
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[2]刘远兴.“基于问题教学”在软件类课程教学中的实践与探讨[J].考试周刊，2010，(12).
[3]文超.基于任务驱动的大学《网页设计》课程“层次推进式”教学模式的探索[J].中国医学教育技术，2010.
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