从学习实践新课堂教学模式引发的几点思考

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　　在本次活动的三个片区的研讨会上，我们观看了五节研讨课、听了三十二名同志的交流发言，很有感触。我们高兴地看到了盘山县在学习、探索、实践魏书生教育思想，实施“三段六步”教学模式方面取得了可喜的成果，其主要标志：优化了课堂教学结构，规范了教学行为 ；科学、民主教育思想，在我们的课堂上得到了很好的体现，自主、合作、探究学习方式得到了贯彻，学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力以及创新精神都得到了培养，课堂教学效果良好；教师的教学水平和理论写作能力有明显提升。这是我县广大教师在学习、实践中不断努力的结果。下面，借研讨会的机会讲几点思考意见：
　　一、坚定一个信念
　　“三段六步”教学模式是具有盘锦特色的，经过实践验证了的具有科学性、合理性和实效性的新课堂教学模式。“三段六步”教学模式追求课堂教学民主化，调动学生自主学习的积极性，组织教学的科学化，促进教与学的和谐统一。这一模式首先解决了“学什么”，然后在教师指导下，让学生知道“怎样学”，最终通过自主测评及时了解学生是否学会和会学的问题，在相互合作、相互探讨中，学生创造性思维品质得到有效培养。因此说“三段六步”教学模式是实施素质教育的需要，是适应新课程改革的需要，是深入学习魏书生教育思想的需要，它有着科学的理论基础，并经过四年教学实践验证了的科学有效的课堂教学模式，值得学习和借鉴。我们应该大胆地、自信地、科学地和灵活地运用这一模式，并在实践中不断地使之丰富和完善，形成个性化的教学风格。
　　二、注意三个问题
　　1、加强模式构建理论依据的理解与把握。2、实施模式要科学设计教学流程。3、实施模式不能抹杀自我教学个性。因此我们学习新的课堂教学模式应做到在理性上科学认识，在心态上冷静包容，在行动上科学改造。
　　三、克服四种倾向
　　1、克服教学模式化、形式化的现象。
　　在调研中发现，有的教师在使用“三段六步”教学模式上有机械套用模式的操作流程的现象，使课堂教学变成僵化的几个模块，课堂失去了生机和活力，无法完成教学目标。教学是艺术，不是演戏作秀，因此教学中应根据学生的学情、教学内容科学灵活调控教学环节，合理施教。评价课堂教学是看学生参与程度、学习状态和学习效果，而不是看教师的表演如何和花样的多少。
　　2、教学中教师过于强势。有的教师仍然扮演导演的角色，按自己的课前预设牵着学生鼻子走，教学过程也完全是按照教师课前的预设而展开，致使完整的知识变得支离破碎，不利于知识的系统性和完整性的形成。
　　3、喧宾夺主现象时有发生。
　　多媒体这一现代化教学手段在教学中的运用无疑提高了教学效率，增强了教学直观性和新颖性，但教学中频繁使用多媒体会冲淡教学重点，分散学生的注意力，影响教学效果。教师要有强烈的资源意识，重视开发当地的校本课程资源，但利用课程资源不是越多越好，要适时适量。教科书是最基本、最重要的课程资源，在使用时合理调整、因地制宜删增内容，在教材框架内使用教材，而不是教教材，是用教材教。
　　4、课堂上教师对学生的评价过于草率有浮夸现象。
　　教师的评价有其激励功能和导向功能，但使用不当也会带来负面影响。例如：教师常用“你真行”、“你真棒”、“回答非常准确”之词来评价学生。学生回答问题正确，教师应当给予充分肯定，鼓励学生积极参与教学活动，帮助学生树立自信。如果学生回答不准确教师还一味地无原则浮夸，时间长了，这种评价也失去了激励的功能。
　　四、实现二个转变
　　1、实现教师角色真正意义上的转变。
　　教师角色的特征是随着社会的变化而变化的，在历史上教师这一角色经历了长者为师，到有文化知识者为师，再到教师即科学文化知识传递者的演变历程。新课程标准启动，教学方式的变化，呼唤着教师角色重新定位。教师不在是传统教学中的主角，而是学生学习的组织者、促进者、参与者、激励者和指导者，是学生的良师益友。
　　（1）由知识的传递者转化为学习的促进者。在实施新课程中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法。有人说“课堂是师生交流的殿堂”，我认为首先应是师生交往的现场，是师生日常生活的情境，若使课堂变成生活的乐园，取决于课堂上师生的合作。因此，教师不要高高在上，应从讲台上走下来，从学生的角度设计教学问题，与学生互动，与学生同喜同悲，同呼吸共命运，学生才会从教师那里获得平等、主动参与的意识，在获得理解、支持、帮助和鼓励的同时与学生一起走出学习的困境，获得更多的欢乐与成功。另外，教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需求，促进学生个性发展。
　　（2）由课程的接受者、践行者转化为课程的研究者、开发者。我国课程实行三级课程管理，即国家、地方和学校课程。课程管理权利的下放，彰显了课程改革的新趋势：课程编制从权威、垄断走向民主开放；课程决策的多元化，校本课程将改变由行政当局、科学专家规划、设计课程的体制，吸纳教师、家长、利益集团参与课程决策；课程形式的多样化，如必修课、选修课与活动课相互渗透与融合，显性课程与隐性课程的显隐转换等。课程形式的多样化，为综合发挥课程的整体育人功能奠定了基础。这一趋势对教师而言，既是个体创造性发挥的机遇，也是对个人学识、能力的挑战。从这一意义上说，校本课程编制是每一位教师的必修科目。在实施新课程过程中，教师要不断地为新课程的开发和改进献计、献策、献力。20世纪70年代，英国学者斯藤豪斯首倡了“教师作为研究者”理论。教师只有把自己定位在研究者上，才能成为新课程改革的积极参与者和主动适应者。
　　（3）由单一的管理者转化为全面发展的引导者。学生素质的形成，是一个主体建构的过程，不是整齐划一的批量加工中能完成的。因此教师要尊重学生的差异性、多样性和创造性。坚信每个学生都有学习的潜能，尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会，评价、奖励要公平、公正、公开，随时审视、随时修正。苏霍姆林斯基说过“多一把尺子，就会多一些关注，就会多出一批好学生。”教育因美而精彩，教育因爱而永恒，校园应该成为教师修师德、练师能、创师业的舞台，成为学生“人人都是才，人人都可成才”的科学人才观的实践天地。教育者应当了解学生发展的状态和时机，及时促进其当下发展，对学生教育不是强制灌输、拔苗助长，应是潜移默化、顺势而导、寓教于乐、寓教于无形之中，让学生感受到学习是快乐的，生活是幸福的。
　　2、从经验型教师向学习型、研究型教师转变。
　　构建学习型社会，学校应该成为学习型组织，教师首先应成为学习型教师。终身学习是社会发展的必然趋势，终身教育理念是教师教育的基石和精髓。教师应增强学习意识，通过教育教学理论、科学文化知识和他人的先进教学经验的学习，更新教育观念、丰富文化知识底蕴，为教学实践服务。教师应增强研究意识，通过开展校本研修和校本研训活动，解决教学中的实际问题，通过教学反思、同伴互助、专业人员的引领，促进教师专业成长与发展。总之，经过学习――实践――反思――再实践――提升理论，使经验型教师成为名师和专家型教师。

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