重视阅读期待　提高阅读质量

来源:用户上传      作者: 刘　辉　孙守清

　　摘 要：阅读教学在小学语文教学中具有重要位置。语文教师要有意识地为学生创设情境，不断地引发阅读期待，使学生在课堂上始终保持积极、活跃的思维状态，紧紧跟随教师的步伐，走进文本，品读感悟，欣赏体验，真正实现读者与作者的心灵共振，情感共鸣。
　　关键词：主题式研讨；阅读期待；阅读质量
　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0031-02
　　
　　《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”什么是阅读期待呢？“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。在阅读教学中重视并正确运用“阅读期待”，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的质量。
　　张田若先生曾说:“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师于永正也指出“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，她本身是一种能力，也是一种方法――学习语文（或者说培养语文能力）的根本方法。”可见，“读”是学生学习语文，培养能力的根本途径。然而，在实际生活中不读书，或者说把读书当成一种负担的学生却不计其数，这也是我们的语文教学效率不高的原因之一。
　　在教学中采用多种手段引发学生的阅读期待，来调动学生阅读的积极性。并把《重视阅读期待，提高阅读质量》确定为校本研究课题。通过主题式研讨、课例研讨、交流反思等方式进行研究，先后围绕《鸟的天堂》、《猫》和《长城》三篇课文，进行了三次主题式研讨。
　　这里就结合《猫》这一课的教学，谈谈我们在语文教学中是如何引发学生的阅读期待的。
　　老舍先生在《猫》这篇课文中，先写猫的性格古怪，从三个方面具体现：既老实又贪玩,既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时对人不理不睬；什么都怕但又那么勇猛。这三方面的表现，看起来相互矛盾，但都真实存在，所以说猫的性格实在有些古怪。后写猫小时侯十分淘气、贪玩、顽皮可爱。
　　这篇课文有两个非常突出的特点。一是感情真挚。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。二是语言朴实。在介绍猫的性格特点时，只是将事实和盘托出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
　　本课的教学目标定位在：感悟大猫的古怪和大猫小时候的淘气可爱，体会作者对猫的喜爱之情。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句子。教学重、难点确定为：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。为突出重点、突破难点，我们紧紧围绕教学目标和重难点，采用以下教学策略凸显“重视阅读期待，提高阅读质量”这一主题。
　　
　　一、灵活运用教学手段，促进阅读期待
　　
　　电教媒体集逼真形象的画面、鲜艳明丽的色彩、赏心悦目的形象、生动可感的声音于一体。演示时能充分调动学生的各种感官，产生一种积极的心理体验，迅速激起学生强烈的探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。
　　开课时，老师对学生说：“今天，老师给大家带来很多美丽的图片请同学欣赏。接着，播放课件，让学生欣赏活泼可爱、生气勃勃的“戏猫图”。在丰富情感的感染下，学生自然而然地产生了阅读期待。
　　
　　二、精心设计提问，唤起阅读期待
　　
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师所提的问题是能否调动学生阅读期待的关键。如果教师所提问题毫无新意，就不能激发学生想读书的欲望。所以，在导入新课环节，教师提出一个问题“课文从哪几个方面具体介绍猫的性格古怪的，请你认真读课文，然后用“既……又……”说话。这样学生马上认真的去读课文，在文中找答案，并思考怎样能把话说好。
　　
　　三、在矛盾处置疑，激活阅读期待
　　
　　于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。
　　比如，在《猫》的字里行间都体现着老舍对猫的喜爱之情。为了能更好地激发学生的阅读期待，教师却故意设疑：“这样古怪的猫作者肯定不喜欢？”在学生回答“不是”后教师说：“那就请你从课文中找到足够的理由来说服我。”这样问题的设计有利于激活学生的阅读期待。
　　
　　四、布白设疑，刺激阅读期待
　　
　　“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出的空白。阅读教学也是一门艺术。教师可在衔接处或讲授高潮时，或提出问题之初，或得出结论之后留有一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习……通过创设的“空白”刺激学生的阅读期待。
　　比如在这节课中学生读“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”这一句时，教师让学生结合想象用各种方式呼唤猫，调动了学生的积极性，同时也刺激了学生的阅读期待。
　　
　　五、利用各种比赛，创设阅读期待
　　
　　爱活动、爱表现、好胜心强是小学生的天性。在课堂教学中，教师精心安排朗读、复述、表演等比赛活动，创设学生的阅读期待。
　　 比如“把他读坐下”游戏，学生为了把对方读坐下，就想方设法地读出感悟、读出美感，有力地创设了阅读期待。
　　
　　六、利用适时评价，萌发阅读期待
　　
　　新课程强调，评价是教学的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一环节。在教学过程中，教师要善于捕捉学生的成功之处，进行及时评价，使学生再次萌发阅读的愿望。
　　课文中写猫“屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”教师让学生反复朗读，反复体会，力争读出：猫的专心、耐心和决心，并给予及时评价。
　　
　　七、积累拓展，延续阅读期待
　　
　　《语文课程标准》提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不能只停留在课堂上，还要延伸到课外。当学生深深体会到读书之乐时，阅读也就成为习惯，成为学生生命中不可缺少的一部分。为了能使学生多方面了解老舍先生的文章，教师及时推荐《养花》、《林海》等文章，这样就把朗读由课内延伸到课外。
　　 综上所述，在阅读教学中，只有重视了学生的阅读期待，才能提高学生的阅读质量。
　　《语文课程标准》指出“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”所谓“生成，”就是利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。“生成”源于学生的独特感受，是学生通过积极的个性化阅读和思考所领悟的。在很多时候，教师的大脑转动还赶不上学生的奇思妙想，因此，教师要及时发现教学中出现的亮点，以此为契机，引领学生品读感悟，走进文本，真正享受读书的快乐。
　　【责任编辑：王开贵】

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