浅谈阅读教学中的“读”

来源:用户上传      作者: 汤富琼

　　“以读为本，读中求悟”是阅读教学中的重点，怎样才能通过阅读教学中的“读”，引导学生体验文章中的感情、掌握课文的内容，达到知识、技能与情感态度的统一呢？通过长期小学语文阅读教学中的实践，我认为可以从以下几点入手：
　　一、培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，我们首先要培养阅读学生的兴趣，促使养成阅读的习惯，这样将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生的语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。大教育家苏藿姆林斯亦早说过；“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”因而培养阅读兴趣是对于促进学生阅读是十分重要的。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！
　　二、把“读”作为最根本的学习手段。在整个教学中，要把指导学生“读”贯穿始终，让学生读中求解、读中悟情、读中明理、读中品味，反复诵读。
　　第一遍读，只要是让学生从整体上感知课文内容。在学生充分自由朗读的基础上，老师让学生谈读书后的感觉，说自己都懂了什么还有什么不懂的。第二遍读，主要培养学生的语感，加深理解。读中让学生先读，或老师读前半句，学生读后半句；或老师带着学生读重点句段，读后让学生说说：这样读，你有什么感觉？真正体现“读悟”相融，把读当作理解的手段。第三遍读，旨在引导学生理解课文内容。让学生反复读，抓住文中最根本的字眼展开教学，理解其意思，让学生去读中揣摩。所谓“读书百遍其义自见”，通过朗读学生对课文的整体结构中心思想，以及作者的感情或者人物形象自然上升到一定的高度，最后落实到文章的理解上面也就容易多了。第四遍读，则是让学生品味，升华情感，体会文中人物的崇高品格。让学生在读中自然受到思想教育、情感熏陶。
　　叶圣陶老先生曾说过：要让学生在书中走几个来回。语文阅读教学中要通过不同层次的读，让学生真正走四五个来回，把书读通，读懂，读出味道。
　　三、注重“读”的技巧与方法的指导。要达到好的阅读效果，教师需要对学生读的技巧和方法进行指导。首先要培养正确的阅读姿势：头不要在阅读过程中来回摇摆，不要声读和指读，尽量不回视一气读完；要对学生的“读”提出明确的目标，读完不懂时再回头有针对性地查找相关信息；找出每一段的关键词和主题句；培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，力求融会贯通，掌握通篇中心思想；还要对学生进行限时阅读训练；培养学生的语感和语言习惯。同时朗读中的轻、重、缓、虚、实、浓、淡，处理得是否恰到好处，也直接关系到对文章的理解和感知，需要悉心指导。在教学中有的学生基础较差，针对这种情况，不要急于求成，而应该耐心引导，做到范读、带读、引读，并让学生谈谈读书的感觉，在不知不觉中提高兴趣，读书就会越读越好。在指导阅读时，老师还可以配合手势，不时根据课文内容和要求，做出适当的手势，或强或弱，或高或低。学生配合老师的手势来读书，上路更快，读得更起劲。
　　除此之外，扣住重点句来读是体会情感的关键，读书时，要找出最重要的句子读，概括最重要的词来读，学生就会兴趣盎然。体会文中不同的情感，在教学中还应该重视运用激励的手段指导学生读书，教师以满腔热情地给予鼓励，让学生敢读、想读、会读。
　　四、创建和谐师生关系，真正把学生推向“读”的主体。在阅读教学中，要充分体现“生本教育”理念。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。当学生融入了故事的情景，教师并没有以自己的答案来束缚学生的思想，而是给学生足够的时间和空间，让他们个人自由读、小组分角色、指名分角色读。正如专家所言：“教师在教学过程中，要充分发挥语言文字的魅力，让学生体味到文章的味，激发他们内在的积极性。”学生在与文本的直接对话中，游刃于字里行间，回味着多媒体创设的画面，每读一遍都有新感受新理解新体会，从而对整个事件逐渐形成了自己的独到理解。
　　总之，针对小学生的年龄特点，语文教学中要注重培养阅读兴趣、阅读方法的指导，把学生作为学生阅读主体，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展，让学生与书为友终生受益。如何更好的发挥语文教学中“读”的优势和功效是值得我们不断探究的课题，希望能和更多的语文教学工作者共同探讨。
　　（作者单位：四川阿坝州茂县东风本田励志小学）
　　（责任编校：白水）
　　

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