促进小学语文年轻教师专业成长之我见
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一、帮教师建立自我发展内在需求
1、创造人文环境。
管理者应想方设法为老师提供、创造好的人文环境。学校是教师专业发展的重要场所。学校的领导要关注教师的基本生存需要及更高层次的成长需要，自我满足的需要，给教师创造良好的生活环境、工作环境，营造适合教师专业发展的良性生态环境；根据教师专业发展的内在规律，帮助教师克服专业发展过程中的惰性，激发教师向上的信心、勇气和动力，追求卓越，成就事业；培养他们的参与意识和奉献精神，使学校成为教师的另一个家园，成为教师力量的源泉和教师发展的生命平台，为教师的生命发展提供能源。
2、建立师爱情结。
教师爱学生。小学语文教师要尊重学生，努力为学生创造自主学习的情境，为学生创设和谐、宽松、民主的学习氛围。教师应为学生的发展工作，尊重学生。热爱学生，关注学生全面和谐的发展，才能把握好语文教学的基本理念，才能有自我发展的需求心、责任感，才能成为学生发展的促进者。教师喜欢优秀学生不难，一名好的语文教师更应能理解有困难的学生，更应多琢磨的是怎样帮助这部分孩子建立学习的兴趣、信心。老师的一言一行对学生都可能产生微妙的影响，要教孩子做有爱心的人，首先自己要有爱心，爱漂亮孩子的心易，爱丑孩子的心才是老师更应有的爱。小学语文教师一定要把握好师爱，让其魅力四射，成为孩子们学习进步的有效支持力。
3、学习意识。
俄国思想家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人.”教师要想把学生培养成有道德、有理想的人，自己就应该努力成为有高尚道德情操的人。要热爱本职工作，忠城于教育事业，忠于职守，任劳任怨.热爱学生。工作态度严谨，全心全意地为少年儿童服务。要加强师德修养，谦逊好学，公正无私，为人师表。以大方整洁朴实的衣着、态度和蔼可亲、举止端庄、教态高雅洒脱，这样教师就能以健康文明、准确简炼、幽默含蓄、丰富优美的语言熏陶、感染学生，激发学生的求知欲望。
4、自主发展意识。
专业自主发展意识:教师的专业自主发展意识，按照时间维度划分为三方面内容:对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展的规划意识。教师的专业自主发展意识是教师真正实现专业自主发展的基础和前提，它既能将教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度” 。
年轻教师走进工作岗位，体会不到到工作的价值，意义，缺乏职业幸福感。当教师无法从职业中获取满足感.小学语文是语文教学的基础，如果只是按照教科书、参考书来教，把语文教学当成谋生手段，将使语文教学成为师生的负担。在责任心、爱心和自我发展的的内在追求驱动下，教师才能实现主动的积极的专业成长。因为这时专业成长是教师实现自我价值的需要，是提高生命质量的途径。
5、实践研究必须成为工作的一种方式。
实践研究是教师专业化发展的有效途径，也是教师对自己教学中的问题，对自己教学中的特色、风格进行梳理，提升到理论高度的一个过程。课题研究要求教师具备三个基本条件。一是说话作判断要有根据，有事实依据，有具体数据，不轻易下结论。二要有敏锐性，善于发现问题、寻找问题。在反思中寻找问题，在叙事研究中发现问题。三是自己要有独立性，有独立的见解，做出独立的判断，不人云亦云。
研究是对自己职业的一种理智的认识，经常重复性的劳动只会导致窒息。研究是对学生的一种负责，倡导学生开展自主、探究、合作的学习，教师首先要以研究的心态去教学，以一种探究的眼光去正视自己的教学，这同样也是对学生的一种潜移默化的影响。
现代小学语文教学更注重教育的品质和质量，更加关注人的个性培养和智慧开发，进一步推进教师专业发展并使之由知识型向智慧型转变，已成为时代发展的迫切要求。小学语文教师专业化发展与成长，关键在于教师自身的不懈追求与努力。要不断学习，提高自己的专业素养，提升自己的理论水平，学无止境；要不断反思，在反思中前进，不再重复过去的错误；要重视研究，在研究中成长，在研究中发现问题、解决问题。也许我们始终只能在现实与理想之间徘徊，然而，我们眺望着理想的高地，追求不止，奋斗不息，引领孩子们追求完美，得到发展，我们的教学生涯也就有了光彩。
二、有效教学管理促进小学语文年轻教师专业成长
学校的好的管理制度可以很好的促进语文教师的专业化发展。学校要建立好的管理制度，就好比给学校注入了灵魂。当老师不知如何才能成为专业化的小学语文教师时，学校的好的教学管理制度可能引导其尽快走上正轨。当教师有些职业倦怠，失去前进方向时，好的管理制度能，激发斗志，帮助年轻教师去寻找前进的目标。当老师走在学校的最前列，欣然忘记前行时，好的管理教学制度能激发其百尺竿头，更进一步。
1、长远规划的管理制度使教师专业发展有持续性。
学校的管理制度只有从长远的教师专业成长的角度出发，制定出长远的制度，才是有利于教师专业成长的制度。
2、让展示、交流、评价促进专业成长。
管理制度中具体的基本要求，可以促使教师少走弯路，不做无用功。
展示让年轻教师学习有模仿学习的例子。成熟老师可以根据学生学习情况创造不同种类的有利于学生学习的作业。管理者可通过展示介绍给其他教师，通过研讨权衡其利弊，通过奖励鼓励教师的创新进取心。这样可以引发年轻教师的创造欲望。可以避免教师新手用学生做实验品，在一次次失败中，牺牲了孩子们的宝贵时间，换取进步。
交流可以是小学语文年轻教师的积极思考。记得我刚做小学语文教师时，曾发现一位教师在做大量的复述训练，但光凭复述作业的质量我并没有看出此项训练的目标，在找到这位老师交流看法，分享经验才知道其中的分量。奖励是对优秀教师的肯定，也是对年轻教师的引领。钱不是终极目标，关键是教师自我价值的肯定，教师奋斗目标的指引。
3、创设教师专业成长的合作环境。
小学语文教师必须通过合作更好的完善工作。语文教学的魅力之一就是有很大的创造空间，教师的专业发展需要有合作精神。当教学遇到困惑时，如果靠个人力量解决，往往收不到最好的效果。教研组、年级组是教师专业生活的近身环境，是教师经常活动的专业活动小区。这里既是教师一起学习、备课、批改作业、交流思想的场所，也是教师获得事业、成就、需要满足的场所，人格评价、专业评价都始于这样的教师群体。友善、和谐、积极进取的教师群体是教师专业成长的良好环境。离开了教师专业成长的小环境，也就没有教师的专业成长。
小学语文教师的专业成长是持续化发展的过程，如果管理者制定的管理制度能有效促进教师的专业化发展，并有不断完善的过程，学校教师的专业发展就可以走健康积极的路子。本文分析小学语文教师专业成长受阻的原因，说明学校管理可以从促教师专业成长的长远规划制定相关教学管理制度，形成自己的办学风格。通过此项内容的研究，使我对教师专业成长有了新的认识
在此项研究中教师培训如好起到对小学语文教师专业成长的促进作用，还有待研究，在改进教师社会地位方面还有欠缺。
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