深度阅读　需要教师深度引导

来源:用户上传      作者: 黄百严

　　新课改倡导“以学生为主体”的教学理念。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这些理念是课改的进步，可是由于理解的偏失，在具体教学实践中，出现了阅读“过分自主”，缺少教师有效引导的现象，导致了学生的阅读感悟十分肤浅。肤浅的阅读，不利于培养学生的阅读能力，不利于学生语文素养的形成，影响阅读教学质量。
　　阅读教学需要深度阅读。深度阅读，是指个体在阅读文本中，能够潜心会文，对阅读材料有更深层次意义的理解，即能对文本加以个性化的、合理的感受、理解。在阅读实践中学会独立思考，能够走出文本，深悟深思出文本背后所隐藏的意义世界，进而更加有效地阅读感知。引导学生深度阅读文本，有利于培养学生阅读感悟能力，从而提高学生的语文素养。
　　下面以《哪吒闹海》一课的教学为例，尝试阐述这一问题。
　　
　　问题案例
　　
　　(课文第二节：夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头。随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。)
　　师：请同学们仔细阅读描写打夜叉的内容，你读出了什么?
　　生：从“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头”可以看出哪吒很机灵。
　　生：我觉得哪吒敢和夜叉打斗，很勇敢。
　　生：哪吒的乾坤圈比一座大山还重，“一下就把夜叉给打死了”，哪吒力大无穷，武艺高强。
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　　师：的确，哪吒很机灵很勇敢，而且力大无穷，武艺高强。请大家有感情地朗读这段话，读出哪吒的形象来。
　　(生读，较有感情)
　　师：请大家再阅读大战三太子的一段，谈谈你的理解。
　　(第三节：三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪?”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出浑天绫。那浑天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出了原形。)
　　生：从“哪吒一纵身，趁势抖出浑天绫”可以看出哪吒很机灵。
　　生：“那浑天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住”表现了哪吒勇敢、武艺高强。
　　师：同学们体会得很好。你能把这个机灵、勇敢、武艺高强的小哪吒读出来吗?
　　(生读，较好)
　　
　　案例剖析：
　　
　　案例中，教师能够尊重学生阅读的主体地位，给学生自读感悟的空间，尊重学生阅读的感受理解。他们通过自主阅读，初步感受到了文本的意义。初看，似乎符合课改理念。然而，这种“自读感悟”缺少了教师的深度引导，没有对课文关键词的咀嚼品味，没有对语言文字的涵咏赏析，没有语言文字的训练，学生的阅读感悟相当肤浅，阅读感悟水平只停留在―个浅层次上，阅读能力得不到有效提升，文本中蕴含的思想内容也没有充分发掘。语文的工具性和人文性的作用得不到充分体现，阅读教学效果不佳。
　　
　　改进案例
　　
　　深度阅读“大战夜叉”
　　(师引导阅读第二节)
　　生：哪吒很机灵、勇敢……
　　生：哪吒力大无穷、武艺高强……
　　师：的确，哪吒很机灵，很勇敢，而且力大无穷、武艺高强。请大家再来仔细阅读第一句话，想一想，当夜叉从水底钻出来，看见一个娃娃在洗澡时，心里是怎么想的?
　　生：他会想，我以为是谁掀起的滔天巨浪呢!原来还是一个小娃娃呀!
　　生：夜叉想，这个小娃娃有啥了不起的，我一斧头就能把他砍死……
　　生：夜叉想，别跟他废话，趁他不注意，干脆我一斧头把他砍死，回去向龙王爷请赏。
　　师：你觉得夜叉怎么样?
　　生：夜叉太自负了，他看哪吒是个娃娃，就认为哪吒本领小，其实他失算了。
　　生：夜叉趁人不防备，便下毒手，真卑鄙!
　　师：是啊，看到这一幕，我们真为哪吒捏一把汗，可是小哪吒是怎么对付夜叉的“黑手”的?请大家再读读第二句，你读出了什么?
　　生：小哪吒只“一闪”，便躲过了斧子，真机灵。
　　师：“一闪”是什么意思?
　　生：“一闪”是指身体向旁边躲避。
　　生：虽然哪吒正在洗澡，没提防夜叉向他下黑手，可是哪吒反应极快，一下子就闪开了。
　　师：这“一闪”把哪吒的机灵劲刻画得栩栩如生!请同学们再读读这句话，想一想，哪吒仅仅是“闪”吗?他还做了什么?
　　生：哪吒“随即取下乾坤圈向夜叉扔去”。
　　师：“随即”是什么意思?
　　生：“随即”就是马上、立即……
　　师：这里说哪吒“随即取下乾坤圈向夜叉扔去”，用的是“随即”，能不能用“然后”、“接着”呢?(出示换词后的句子与原句比较)请大家比较阅读体会。
　　生：用“随即”显得哪吒速度更快。
　　生：用“随即”感觉哪吒“闪”的同时，便取下乾坤圈，这两个动作几乎同时进行；而用“接着”、“然后”，感觉哪吒在“闪”过以后才取下乾坤圈，动作较慢。
　　生：“随即”说明哪吒反应极快，非常机灵，夜叉根本没有反应便被打中了……
　　师：这里“闪”和“随即”两个词生动地表现了哪吒的机灵、果敢，从中，我们可以看出作者用词准确生动。请大家有感情地朗读这段话，将小哪吒的形象读出来。
　　(生读，有声有色)
　　［评析：学生初读文字，感受到了哪吒的个性特点，但这时的感受是肤浅的。于是教师引导学生深度感悟课文：首先仔细阅读描写夜叉的语句，想象夜叉看到哪吒洗澡时的想法，学生想象丰富合理，读出了多元感受，认识到夜叉“突放冷箭”的丑恶嘴脸；然后，重点阅读描写哪吒机灵、勇敢的第二句话。一是让学生品读“一闪”。学生联系上下文阅读，进行了一番咬文嚼字，体会到“一闪”生动传神地刻画出哪吒的机灵。二是用换词法品读“随即”的内涵。通过对比阅读，学生更为深刻地感悟到哪吒反应极快．极为敏捷的个性特点。也领会了作者遣词造句的妙处，有效地进行了语言训练，培养了学生的阅读能力。］
　　深度阅读“大战三太子”
　　(学生阅读描写大战三太子的一段后)
　　生：哪吒机灵、勇敢、武艺高强……
　　师：体会得很好!请大家再读读第一句，你觉得三太子怎样?
　　生：从“三太子气冲冲地”可以看出他很霸道。
　　生：三太子平时一定很傲慢，听说哪吒竟然打死他家夜叉，当然恼羞成怒了。
　　师：你体会得很准确!
　　生：三太子也是一个突放冷箭的小人，他说着话，举枪便刺，也想乘哪吒不备，就下黑手。
　　师：是的，我们再来看看面对三太子的“突然袭击”，神奇的哪吒是怎样应对的吧!请大家再读读下面的句子，体会体会。
　　生：哪吒一纵身，就轻易地避开了这一枪，真机灵。
　　师：“一纵身”是什么意思?
　　生：“一纵身”就是身体向上一跳。
　　生：虽然三太子突然向哪吒刺枪，可哪吒反应极快，一纵身就躲开了老远，三太子根本伤不着哪吒半根毫毛。

　　生：从“趁势抖出浑天绫”可以看出，哪吒不是完全躲避，而是同时抖出了浑天绫，一下子就制服了三太子……哪吒真是机智勇敢。
　　师：说得好!请同学们对比阅读描写哪吒打夜叉和大战三太子的句子，思考：三太子和夜叉对哪吒的进攻有什么相同之处?哪吒分别是怎样对付的?
　　(生比较阅读)
　　生：三太子和夜叉都对哪吒发动了突然袭击：夜叉见到哪吒，二话没说，“举起斧头便砍”；三太子“说着举枪便刺”。
　　生：他俩的做法都非常卑鄙。
　　师：不错。哪吒分别是怎样对付的呢?说明什么?
　　生：对夜叉的袭击，哪吒“一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈向夜叉扔去”，把夜叉打死了；对三太子的进攻，哪吒“一纵身，顺势抖出浑天绫”，使三太子现出了原形。
　　生：哪吒对于他们的袭击，表现得非常机敏勇敢，令人佩服。
　　师：分析得很有道理!请大家有感情朗读这段话，深入体会哪吒机智勇敢的个性特点。
　　(生读，声情并茂)
　　［评析：“大战三太子”与“大战夜叉”两段文字的写作方法非常相似。因此，案例中迁移运用品读“大战夜叉”的方法阅读文本。先是引导阅读描写三太子的句子，学生见解独特，感悟到三太子的霸道、卑鄙。其次，引导品读描写哪吒应对的句子。由于学生已经从品读“大战夜叉”领悟到了阅读方法，所以他们能够主动地抓住“一纵身”、“趁势抖出”这些关键词语去读、去品，从而再次深度感悟到哪吒的机智勇敢的个性特征。最后，引导学生联系两段文字比较阅读思考：“三太子和夜叉的进攻有什么相同之处?哪吒分别是如何应对的?”这一具有归纳概括性的问题，进一步激发了学生的思维，他们深入阅读，比较概括，领悟到哪吒两次面对突然袭击，表现出一种超乎常人的机智和果敢，一个栩栩如生的小英雄形象便跃然纸上。学生对文本的阅读经历了由片面到整体，由具体到概括，由肤浅到深入的过程，阅读更有深度。在此过程中，学生的阅读能力则得到一次历练和提升，这样的阅读课更富有语文味，这样的阅读教学更富有“含金量”。］
　　
　　反思
　　
　　上述两则案例相比较，不难发现，深度阅读是高质量的阅读教学。那么，如何引导学生深度阅读文本，上述的成功案例至少给予我们以下启示：
　　
　　一、深度阅读需要教师深度引导
　　学生是不成熟的阅读者，由于他们的知识、经验及阅读能力有限，自主阅读时，对文本的感悟相对较为肤浅，这就需要教师的深度引导。通过引导将学生肤浅的阅读引向深入。一如案例中，当学生初步感悟到哪吒的机智勇敢时，教师则抓住文中的关键词句，引导学生深入阅读感悟：紧扣描写夜叉、三太子的句子感悟其“突放冷箭”的卑鄙；抓住“一闪”、“随即”、“一纵身”、“趁势”等词品读感悟小哪吒的机智勇敢；引导学生比较阅读两段文字，进一步深化阅读体验……在教师的逐层引导下，学生的阅读不断深入，对文本的解读更为深刻，小哪吒的形象在学生心中越发鲜活丰满起来。
　　可见，深度阅读需要教师的深度引导。新课程观认为，教学是师生平等对话的过程。教师则是平等中的“首席”。这并没有削弱教师在对话中的主导地位。相反，忽视教师的主导作用，只能降低对话的质量。平等对话不仅要给予学生对话的平等权利，更要确立教师作为“首席”的地位，充分发挥教师的主导作用，引领学生展开高质量的对话。深度引导正是体现了教师的“首席”地位。
　　
　　二、深度阅读需要深度品读语言
　　语言文字是表情达意的符号，是思想的载体。阅读就是解读“文字密码”，获得内在意义。阅读教学则是在引导学生“破译密码”(理解文字)的同时，学习作者“编制密码的方法”，(表达方法)从而培养语文素养，受到思想教育。选人教材的课文皆是文质兼备的美文，它们贴近儿童实际，适合儿童阅读。从思想内容上看，文本中蕴含着丰富的思想意义；从语言上看，文字优美生动，蕴含着高超的写作技巧或者描摹细致，或者遣词造句准确生动，或者言简意赅……”然而，无论是学文，还是明理，最关键的都要通过品读语言才能实现。肤浅地品读语言，只能获得浅层的收获，深度品读语言，才能有丰富的收获。正如上述成功案例，学生深度品读感悟语言文字，领悟了文本的内涵，学到了表达方法，提升了语文素养。
　　
　　(责任编辑：梁　媛)

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