学生自改作文新尝试

来源:用户上传      作者: 杨跃谦

　　令许多语文老师更头疼的是，你把学生的作文改得如何详细，如何用心良苦，有的学生却对批语不闻不问，要么只看一眼就置之脑后。新课标向我们提出了新的教学理念和新的教学要求，如何提高课堂教学的有效性成为每一位教师思考探索的主要问题。那么如何改变当前作文课堂气氛沉闷效率低下的现状呢？教育家叶圣陶说：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好”；“作文教学要重在培养学生自改的能力”。首先要明确让学生自改作文，除了自己的作文自己评改，还包括同学之间的互评互改、小组讨论评改、全班共评共改、两个教学班对批对改等多种形式。
　　无论是评作文还是改作文，主体都应该是学生。同学之间交流互动，互相点评，互相学习，互相借鉴，比老师空洞的说教效果好得多。学生自改作文是新课标下提高作文课堂有效性的一把金钥匙，它可以充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学原则；可以发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，课堂以学生为本，达到“教是为了不教”的目的。
　　一、自改作文的作用
　　从教师的角度来看，不仅可以突出老师的主导地位，还可使教师从烦琐的作文批改中解脱出来。老师在课前、堂上和课后都做好了相应的指导和调控，指引学生掌握正确的评价修改的方法，从而避免让学生随便写两句评语了事，避免放羊式的放任自流，也就提高了作文教学的有效性，突出了老师的主导地位。
　　教师只看一部分同学的批改结果，节省了大量时间，这时才能真正从烦琐的作文批改中解脱出来，而把更多精力花在研究教材和教法上，进一步提高教书育人的效率。
　　从学生的角度看，不仅可以体现学生的主体性，还可以提高学生对作文的鉴赏评价能力。每次批改作文都换人，每个人都有机会看到别人的作文，多了一个交流、开放的机会，互相取长补短。批改的人有新鲜感，有兴趣，被批改的人可以看到不同的同学对自己的评语，当然也有新鲜感，提高了写作的主动性，体现了学生的主体性。
　　经过多次修改实践，学生不仅准确记住写作的基本要求，而且对要求的理解越来越深刻，知道作文怎么写，还会指导别人怎么写，让学生通过阅读、欣赏、评点、修改其他同学的作文，体会作文成功的写作之道和批改之法，提高了学生对作文的鉴赏评价能力。
　　 二、自改作文五要素
　　（一）敲定训练重点
　　系统论的整体性原理认为：“结构合理的整体功能大于各部分功能的相加”。这个整体是不能随意分割或破坏的。作文的过程就是一个系统的整体，作文水平的提高不是一蹴而就的。
　　1．反复研究学生的作文现状，制定一套较合理的循序渐进的作文训练计划。从句子仿写到片段练习，从片段练习到整篇；从模仿到借鉴，从借鉴到创新等。如有一次我先布置描写班级某个人的片段练习，看看谁写得最成功，要求不写出人物姓名，又能让大家猜得到是班上的哪个同学。结果大家兴致盎然的完成了，出现了“睡神”等一批丰满的人物形象。接下来再布置写《泪》的人物作文，发现同学开始对记叙文里的人物进行生动的描写、细致的刻画。
　　2．确定每次作文的训练重点。如：作文题目如何拟定，吸引读者，发人深思；开头与结尾有何技巧，才能达到凤头、猪肚、豹尾；记叙文中如何运用描写，才能生动、形象、丰满；想像作文如何乘着联想的翅膀，展开合理而又大胆的想像……
　　（二）上好作文指导
　　要使学生自改作文有据可依，首先要正确处理它与写作前指导的关系，这是提高作文教学质量必不可少的前提。因为写作前指导的要求，应该是写作后自改的依据和出发点，写作后自改有助于达成写作前指导的重点要求。
　　1．教师应从具体训练重点出发，抓好写作前指导，如何突破训练重点。此外，还可以从立意构思、布局谋篇、语言表达等几个方面给予适当的指导。
　　2．对于一些中差生，教师还必须给予个别指导，如《历史的天空》为题的作文，涉及到历史背景，有的同学就无从下手。这时应指导他们找一些材料，给他们提供一些线索，开拓他们的视野。
　　（三）定出修改办法
　　文章不厌百回改。王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”，经过上十次修改才成为千古流传名句。作文自改就是要把所学到的写作知识用来解决实际问题，从而使知识转化为智力和能力。那怎样自改呢？根据中高考评分标准，我按照100分制制定如下方案：
　　1.基础等级40分，各条10分。以下四条是修改文章最低的要求：
　　（1）错别字有几个（要将错别字在原文打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字，每一字扣1分）。
　　（2）有几处病句（在原文中病句处划上横线，再在后面的批语中写清病句几处，病因是什么，每一病句扣1分）。
　　（3）标点符号（明显错误的地方，有两处扣1分）。
　　（4）卷面是否整洁（强调考试中卷面至关重要）。
　　2.发展等级40分，各条10分。这四条较难把握，学生酌情扣分。
　　（5）内容是否切合题意。
　　（6）材料是否围绕中心。
　　（7）结构是否合理严谨（如条理清晰、过渡自然、首尾照应等）。
　　（8）语言是否简练流畅。
　　3.如果具有以下特点，给予奖励分20分，各条5分。
　　（9）观点深刻（能透过现象看本质，观点具有启发作用等）。
　　（10）材料丰富（包括人物形象丰满等）。
　　（11）有文采（包括词语生动，善于运用修辞等）。
　　（12）有创意（包括见解新颖，材料新鲜，构思巧妙等）。
　　当然，这些标准可以根据具体情况自己变通。一般来说，批改作文都在课堂上进行，教师指导，学生自改。
　　（四）逐个检查验收
　　学生自改情况如何，教师提出的要求是否落实，教师应带着这些问题逐个检查验收。
　　1．发现自改不当或疏忽处，应另批提示，或找个别时间面批。
　　2．发现优秀习作，应鼓励他们的积极性，或叫他本人在全班同学面前念，或张贴在班级的“学生栏”，或打印出来全年段交流借鉴。
　　（五）作后分析点评
　　学生作文后，究竟有没有达到训练重点的要求呢？怎样把文章修改得更好？这就需要根据写作前的训练要求，针对学生作文中出现的问题，做出分析和指导。实践证明，评讲分析作文得到的认识比写作前指导的更深刻。
　　1.教师要浏览学生全部作文，对学生普遍达到的写作要求及存在的典型问题应及时做好记录，做到心中有数，评讲时有的放矢，克服盲目性。
　　2.评讲应主要解决作文中带有共性的关键问题，使学生从理论上和实践上理解，本文该怎么写，不该怎么写。切忌面面俱到，作流水账似的评讲。
　　3.评讲注意调动保护学生的积极性。正如那被誉为“教师的教师”法国著名教育家斯第多惠所指出的那样：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”好的作文肯定其成功之处时，还可以让学生提出其中的不足之处；中“差”的作文要提出缺点很容易，但也许有某些闪光点，也应充分肯定，让学生看到希望，增加信心。
　　总之，这种批改办法，开始在一定程度上增加教师的负担，它使教师的作业更复杂，责任心要更强。它最突出的特点是把学生智能培养当作教学的重点，真正体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。一旦学生的逻辑思维、形象思维得到了充分的锻炼和发展，并不断转变为写作技能技巧，那么，学生的作文将会出现“不待老师改自能作文”的佳境。
　　（责任编辑：赖一郎）

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