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激发兴趣 主动阅读

来源:用户上传      作者: 章文苑

  在我国,随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读教育越来越引起人们的关注。从笔者长期从事幼儿教育的实践体验来看,早期阅读教育不但能为幼儿所接受,而且能促进其在不同水平上的发展。笔者今天所要探讨的是,我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合,不只是把识字作为唯一的内容和方式,而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中,让幼儿了解一些有关书面语言的信息,提高对阅读活动的兴趣,从而建立良好的阅读习惯,进而实现文学活动所能带给幼儿的多元价值功能。
  激发幼儿的阅读兴趣是十分重要的,因为兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态,是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。况且,幼儿年龄小,有意控制力差,一切从兴趣出发,针对这一特点,激发兴趣便在幼儿的学习中有着特别重要的作用。因为有了兴趣,幼儿就能自觉地控制自己的注意力,并产生欣慰、快乐的情绪,能抑制疲劳,克服困难,开发智力,促使幼儿创造性地学习,还能使幼儿形成积极、主动、富有坚持性的性格特点。
  一、用文学作品的魅力激发幼儿阅读兴趣
  现今适合幼儿阅读的文学作品,绝大部分都充满着无穷的魅力,能迅速激发幼儿的阅读兴趣。在区域活动中,我精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角,专门以开放的形式、空间时时吸引着幼儿。同时,我还鼓励幼儿把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里,激起同伴的兴趣与注意,一方面丰富了班级图书内容,另一方面也增进了孩子之间的相互交流,相互获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边,孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之,阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容,在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
  利用故事培养幼儿的阅读兴趣是很多教师的惯用方法。因为故事是所有孩子们的喜好,孩子们喜欢从故事中受到启发,更喜欢从故事中学会做人的准则。于是,我便采用睡前小故事的“策略”:在孩子们午饭后用讲故事为“诱饵”让孩子们迅速地走进卧室;到卧室后我会告诉孩子们安静后再讲故事。偶尔有一次,我刚开了一个头的故事是一个或几个小朋友知道的,我就顺势分别请小朋友代我讲了。在这其中,我发现小朋友讲故事能激起同伴们的阅读兴趣,便干脆就请小朋友们轮流讲。就这样,每天都有不同的孩子讲不同的故事,孩子们的阅读兴趣也就很快形成,连平时不吭声的小朋友都有阅读的欲望了。
  二、用声情并茂的讲述激发幼儿阅读兴趣
  如果将幼儿文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前,是不会调动幼儿的积极性的。为了让幼儿能很快地融入文学作品中,我很注意自己的语气语调。最重要的是,我会根据幼儿文学作品的特点,在讲述过程中根据内容所表达的情感、节奏的起伏和语气的需要,时快时慢,抑扬顿挫,让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中。与此同时,再配上优美、动听、富有想象的音乐,辅以形象生动的教具运用,使幼儿在浓浓的气氛中,尽情地感受故事的情感和愿望。实际上,这种阅读我也将其称之为“分享阅读”。
  分享阅读之所以被称为“分享”,就是由于强调的是“享受”,既让幼儿享受到阅读的乐趣,又让他们从中感受到书中的无穷乐趣,并受到潜移默化的教育。在这种阅读活动中,幼儿带着听有趣故事的平常心态感知老师的声情并茂的讲述,视觉、听觉、触觉的信息都在大脑汇聚,师生间弥漫着感情的亲密交流,一方面自然缩短了两代人之间的距离,产生共同的欢乐,另一方面又得到孩子崇拜和信任,进而收到最佳的教育效果。
  不过,一个聪明的教育工作者是能用声情并茂的讲述,架起一条让幼儿从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁的。因为我们强调同一个故事的阅读活动要反复进行多次,儿童就变得越来越熟悉故事中的语言。在老师讲述上一句的时候,幼儿即在心中形成下一句的预期,于是,他们可能在老师讲述的同时开始试着跟随老师一起声情并茂地讲述。此时,“分享阅读”中,幼儿会觉得自己真正独立进行了讲述,并获得极大的成就感,阅读兴趣进一步增强。
  三、用探索发现的引导激发幼儿阅读兴趣
  如上所述,教师和幼儿一起阅读,创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。不过,在这一活动环节中,教师切不可忽视应发挥的主导作用,即应当按照自己的理解和设想,将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去,进而激发幼儿的阅读兴趣,因为,教师的作用在于帮助幼儿明确此次阅读内容,并正确地掌握书面语言的信息。值得我们注意的是,在这一环节活动中,教师不必着重“告诉”幼儿什么,而是可以采用“平行”的方式,与幼儿“平起平坐”地共同阅读。换句话说,教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中,即不是告诉幼儿,你们应该学习什么,而是与幼儿一起去学习这些要学的内容,这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息,过渡到按照教师指导接受阅读信息。
  诚然,在探索发现的引导中,因材施教是十分关键的。在教学《小马长大了》中,我启发幼儿学一学动物的动作、表情,说一说小马、黑狗、山羊、黄牛是什么样子,它们都有什么本领,不断地留下问题让幼儿思考。在这其中,我细心观察每位幼儿对故事的理解,及时发现幼儿理解的差异,适当推敲原因并给予不同指导,这是整体指导过程中不可忽视的一环。针对个体的指导方法不一而定,形式可不拘一格多样化,目的是为了推进阅读水平的提高。
  在探索发现环节,我还十分注重幼儿理解力、判断力和想象力发展。在教学《乡下老鼠和城市老鼠》、《国王的新装》、《小红帽》等作品中,我设计问题让幼儿思考:“为什么乡下老鼠和城市老鼠都觉得只有自己的家好?”“为什么只有小男孩敢说国王没有穿衣服?”等等,让幼儿不断运用已有知识、经验,认识事物的联系、关系,甚至本质、规律的思维过程。必要时,我鼓励幼儿对头脑中的四季美景的表象进行加工、改造并重新组合形成新形象,激发幼儿创编出“大树是摇篮,风吹摇篮摆。摇着叶宝宝,宝宝睡得香”;“大地是摇篮,阳光暖洋洋。风吹摇篮动,果果闪金光”等等优美的诗句,这时,幼儿阅读兴趣的产生是不言而喻的。
  四、用热情洋溢的鼓励激发幼儿阅读兴趣
  在开展幼儿早期阅读中,激发幼儿的阅读兴趣是十分重要的步骤,但是,幼儿早期阅读的主观能动性常常体现在老师对幼儿的鼓励声中,而且,这种鼓励应该是热情洋溢的。每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励,我就运用幼儿的这一心理,在指导幼儿阅读时,主动用鼓励的方式激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性。
  在阅读教学中,我会在声情并茂的讲述中注意到幼儿语言是否连贯且紧扣画面主题,声音是否洪亮,用词是否恰当等,只要有一个方面与他的横向或纵向比都有突出的地方,我就及时地给予奖励,如用“幼儿进步奖”、“主动学习奖”等来表扬他。此外,我还常用口头表扬,或让小朋友为之鼓掌的方式,以及奖给小红花、小贴画或各种好看的图片等表扬他的阅读成绩。与此同时,我还会在家长来幼儿园接孩子的时候,及时对幼儿的阅读表现作出积极的反馈,报之以赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等等,这种正面强化的效果一方面可以激发幼儿的阅读兴趣,另一方面又可以通过家长带有鼓励性的配合,带给幼儿精神上的愉悦、自豪和满足,并使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,从而强化培养了幼儿的兴趣和专注力,最终引导幼儿养成良好的阅读习惯。■
  (责任编辑:林文瑞)


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