激发兴趣 主动阅读
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作者: 章文苑
在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育越来越引起人们的关注。从笔者长期从事幼儿教育的实践体验来看，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。笔者今天所要探讨的是，我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不只是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，提高对阅读活动的兴趣，从而建立良好的阅读习惯，进而实现文学活动所能带给幼儿的多元价值功能。
激发幼儿的阅读兴趣是十分重要的，因为兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。况且，幼儿年龄小，有意控制力差，一切从兴趣出发，针对这一特点，激发兴趣便在幼儿的学习中有着特别重要的作用。因为有了兴趣，幼儿就能自觉地控制自己的注意力，并产生欣慰、快乐的情绪，能抑制疲劳，克服困难，开发智力，促使幼儿创造性地学习，还能使幼儿形成积极、主动、富有坚持性的性格特点。
一、用文学作品的魅力激发幼儿阅读兴趣
现今适合幼儿阅读的文学作品，绝大部分都充满着无穷的魅力，能迅速激发幼儿的阅读兴趣。在区域活动中，我精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间时时吸引着幼儿。同时，我还鼓励幼儿把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，激起同伴的兴趣与注意，一方面丰富了班级图书内容，另一方面也增进了孩子之间的相互交流，相互获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
利用故事培养幼儿的阅读兴趣是很多教师的惯用方法。因为故事是所有孩子们的喜好，孩子们喜欢从故事中受到启发，更喜欢从故事中学会做人的准则。于是，我便采用睡前小故事的“策略”：在孩子们午饭后用讲故事为“诱饵”让孩子们迅速地走进卧室；到卧室后我会告诉孩子们安静后再讲故事。偶尔有一次，我刚开了一个头的故事是一个或几个小朋友知道的，我就顺势分别请小朋友代我讲了。在这其中，我发现小朋友讲故事能激起同伴们的阅读兴趣，便干脆就请小朋友们轮流讲。就这样，每天都有不同的孩子讲不同的故事，孩子们的阅读兴趣也就很快形成，连平时不吭声的小朋友都有阅读的欲望了。
二、用声情并茂的讲述激发幼儿阅读兴趣
如果将幼儿文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性的。为了让幼儿能很快地融入文学作品中，我很注意自己的语气语调。最重要的是，我会根据幼儿文学作品的特点，在讲述过程中根据内容所表达的情感、节奏的起伏和语气的需要，时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中。与此同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，辅以形象生动的教具运用，使幼儿在浓浓的气氛中，尽情地感受故事的情感和愿望。实际上，这种阅读我也将其称之为“分享阅读”。
分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于强调的是“享受”，既让幼儿享受到阅读的乐趣，又让他们从中感受到书中的无穷乐趣，并受到潜移默化的教育。在这种阅读活动中，幼儿带着听有趣故事的平常心态感知老师的声情并茂的讲述，视觉、听觉、触觉的信息都在大脑汇聚，师生间弥漫着感情的亲密交流，一方面自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，另一方面又得到孩子崇拜和信任，进而收到最佳的教育效果。
不过，一个聪明的教育工作者是能用声情并茂的讲述，架起一条让幼儿从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁的。因为我们强调同一个故事的阅读活动要反复进行多次，儿童就变得越来越熟悉故事中的语言。在老师讲述上一句的时候，幼儿即在心中形成下一句的预期，于是，他们可能在老师讲述的同时开始试着跟随老师一起声情并茂地讲述。此时，“分享阅读”中，幼儿会觉得自己真正独立进行了讲述，并获得极大的成就感，阅读兴趣进一步增强。
三、用探索发现的引导激发幼儿阅读兴趣
如上所述，教师和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。不过，在这一活动环节中，教师切不可忽视应发挥的主导作用，即应当按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，进而激发幼儿的阅读兴趣，因为，教师的作用在于帮助幼儿明确此次阅读内容，并正确地掌握书面语言的信息。值得我们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿“平起平坐”地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，即不是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容，这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师指导接受阅读信息。
诚然，在探索发现的引导中，因材施教是十分关键的。在教学《小马长大了》中，我启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说小马、黑狗、山羊、黄牛是什么样子，它们都有什么本领，不断地留下问题让幼儿思考。在这其中，我细心观察每位幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，目的是为了推进阅读水平的提高。
在探索发现环节，我还十分注重幼儿理解力、判断力和想象力发展。在教学《乡下老鼠和城市老鼠》、《国王的新装》、《小红帽》等作品中，我设计问题让幼儿思考：“为什么乡下老鼠和城市老鼠都觉得只有自己的家好?”“为什么只有小男孩敢说国王没有穿衣服?”等等，让幼儿不断运用已有知识、经验，认识事物的联系、关系，甚至本质、规律的思维过程。必要时，我鼓励幼儿对头脑中的四季美景的表象进行加工、改造并重新组合形成新形象，激发幼儿创编出“大树是摇篮，风吹摇篮摆。摇着叶宝宝，宝宝睡得香”；“大地是摇篮，阳光暖洋洋。风吹摇篮动，果果闪金光”等等优美的诗句，这时，幼儿阅读兴趣的产生是不言而喻的。
四、用热情洋溢的鼓励激发幼儿阅读兴趣
在开展幼儿早期阅读中，激发幼儿的阅读兴趣是十分重要的步骤，但是，幼儿早期阅读的主观能动性常常体现在老师对幼儿的鼓励声中，而且，这种鼓励应该是热情洋溢的。每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，在指导幼儿阅读时，主动用鼓励的方式激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。
在阅读教学中，我会在声情并茂的讲述中注意到幼儿语言是否连贯且紧扣画面主题，声音是否洪亮，用词是否恰当等，只要有一个方面与他的横向或纵向比都有突出的地方，我就及时地给予奖励，如用“幼儿进步奖”、“主动学习奖”等来表扬他。此外，我还常用口头表扬，或让小朋友为之鼓掌的方式，以及奖给小红花、小贴画或各种好看的图片等表扬他的阅读成绩。与此同时，我还会在家长来幼儿园接孩子的时候，及时对幼儿的阅读表现作出积极的反馈，报之以赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等等，这种正面强化的效果一方面可以激发幼儿的阅读兴趣，另一方面又可以通过家长带有鼓励性的配合，带给幼儿精神上的愉悦、自豪和满足，并使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动，从而强化培养了幼儿的兴趣和专注力，最终引导幼儿养成良好的阅读习惯。■
（责任编辑：林文瑞）
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