让文言文教学精彩起来

来源:用户上传      作者: 闫怀良

　　新课标指出中学生学习文言文时能够“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。但是，事实情况却是学生对文言文并不感兴趣，甚至害怕、厌恶学习文言文，学习效率很低。造成这种状况的主要原因是学生觉得文言文枯燥无味，与自己生活的年代隔得太远，理解起来有一定的困难；另外一个原因是教师的“满堂灌”，独霸讲台，面面俱到，学生没有融入课堂，文言文越学越乏味。
　　笔者认为，书本上的文言文是例文，我们教学文言文的时候，学生掌握几个实词虚词翻译不是最终目的，而是要让学生能掌握文言文学习的方法，培养学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的能力更为重要。让文言文教学精彩起来，让学生会学文言文，我认为可以从以下几方面尝试：
　　一、朗读为上
　　读是培养学生文言语感的有效途径之一。因此，文言文教学的第一要义就是朗读。课本上所选的文言文都是历史岁月沉淀、蕴含深刻的名篇佳作，是值得一读再读，熟读成诵的，在教学文言文的时候，首先就是要让学生反复诵读。这里的“反复诵读”不是一成不变的诵读，不是漫无目的的诵读，而是分层次诵读，有明确目的的诵读，层层递进：一读，自由朗读，要求读通读顺。这种读法多用于预习、自我感知文句的阶段，学生要借助注释和工具书，认识生字词，自己边读边圈画认为重要的词语，做到正确流畅地朗读；二读，个别朗读，要求读出节奏。这是在学生自由通读的基础上，教师就此正音，帮助学生断句；三读，边读边译，要求读中理解。学生在边读边译的过程中，结合注释或者工具书，能够基本翻译文章，整体感知课文大概内容，注意动手圈画出自己认为重要的词句以及有疑难的地方，准备全班交流质疑；四读，大声朗读，要求读出感情。这时教师可以范读，或是播放朗读录音，让学生跟读，揣摩其中朗读精彩的地方，让学生说说自己在处理朗读时应该注意哪些语句，这样既有了示范，同时学生也有了自己的见解，又调动了学生朗读的兴趣；五读，分组赛读。这种朗读可以按学生学号分组，可以按座位分组，可以按性别分组，还可以推选分组，主要是为了给学生一个展示的平台，让学生感受到朗读的乐趣，敢于朗读，乐于朗读。这样反复诵读下来，虽然用时稍多，但对学生实际掌握知识很有益处，从长远目标来看，学生融入了文言文的学习，而不是置身事外，有利于提高课堂教学效率。
　　二、方法先行
　　“授之以鱼不如授之以渔”，我们教会学生一篇文言文不是目的，而是教会学生自己阅读文言文，因此要“方法先行”。文言文教学中，教师应该把学习的“要领”、“注意事项”给学生梳理清楚。例如，学习文言文要能够“知人论世”，特定的历史背景，写作的内涵是不一样的，不同的作者，创作风格也是迥异的。李煜因为亡国的原因，前期和后期词风、词境截然不同。被贬官的文人往往抒发怀才不遇之叹，远离家乡的文人往往抒发故园之思。学生能够结合作者的风格，联系时代背景，理解文章也就容易了。其次，文言文以单音词为主、古今词义有变化、古今语序有不同，我们在翻译文章的时候，可以采用组词、换词、调序的方法，力求做到尊重原文。《桃花源记》中“中无杂树，芳草鲜美”，完全可以采用组词的方法，将单音节词组成双音节词，翻译成“中间没有其他的树木，芳香的小草新鲜美丽”。再次古人文章中常用通假字，可以让学生总结一些常见的通假字，如“被”、“反”、“食”等等。另外文言文中的语气、语意常常借助虚词来表达等等，学生了解了学习文言文的一些基本方法，然后去读，去品味，从而把握规律，就会提高学生的文言文阅读能力。
　　三、学生做主
　　“学生是学习的主体”，在学习文言文的时候教师要充分信任学生，让学生做主。以往很多教师总是担心学生掌握不够到位、不够全面，常常是一字一句，从点到面，将一篇文言文肢解得七零八落，学生书上记得密密麻麻，可是实际效果并不好，离开了课本，离开了教师，学生阅读浅易文言文时依然有障碍。追根究底就是我们的文言文教学还停留在学生积累文言文词语方面，忽视了对学生能力的培养。让学生做主有利于学生积极主动地参与到学习中，突出教学重点。
　　要真正让学生做主，可以尝试以下做法：自学质疑，教师设计几个有梯度的问题，引导学生走入文本，并将自己的疑难问题标注在书上；互动探究，学生在自学的基础上小组交流自学成果，探究解决自学中的疑难问题，教师在学生合作学习的同时，注意收集学生疑问较多的问题，对学生进行个别辅导；精讲点拨，让学生做主不是要学生成为“断线风筝”，教师要引导学生思考，指导学生学法，疏导课本中的难题，带领学生归纳整理。
　　总之，我们要激发学生的兴趣，交给学生学习方法，让所有学生都置身于教学活动，教有所得，学有所获。唯有如此，文言文的教学才会更加精彩。

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