用多媒体技术激活化学实验教学

来源:用户上传      作者: 卓玉云

　　传统的化学实验教学由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现，使现有的实验不能充分发挥其教学作用。而把多媒体技术应用于化学实验教学中，可克服原有实验条件的限制，加强学生实验操作的规范性，为学生创造实验设计的条件，丰富学生实验知识等。
　　
　　一、投影技术在实验教学中的运用
　　
　　为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般是让一个学生代表或坐在前排的学生观察了实验现象后告诉全班同学，或者教师巡回展示实验结果。然而只是让少部分同学观察而大部分同学只能听讲，这样激发不起学生的兴趣，更谈不上学生观察能力的提高。而巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，可以让课室里的每一个同学都能清清楚楚地观察到实验现象，大大提高演示实验的教学效果。例如：用亚铁溶液与碱反应制取氢氧化铁的实验，在氢氧化亚铁被氧化为氢氧化铁，颜色由灰绿色变成红褐色，灰绿色是在瞬间转化的，稍不留神，就观察不到实验现象。但是通过投影技术对实验过程进行放大，让学生能清楚地看到实验过程，并在实验开始前提醒学生要集中注意力才能观察到实验现象的改变，学生认真的观看，最后几乎每个学生都能观察到灰绿色这一实验现象。又如：乙醇脱水制乙烯实验时，对实验中关键性的观察点――温度计读数的变化，通过投影技术进行扩大，使学生能清楚的看到温度计的读数只有很快的升到170℃才能生成乙烯，如果升温速度慢，在140℃就会转化为乙醚。上述实验通过投影技术，使实验中的一些关键性的现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象都能很好的展现给学生，大大激发了学生的学习兴趣。
　　
　　二、录像技术在实验教学中的运用
　　
　　某些演示实验需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验的全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：甲烷与氯气在光照的条件下发生取代反应的实验，既要制取氯气又要制取甲烷，而且实验仪器和药品比较多，实验时间长。我以前都是先在课前准备好，上课时把甲烷和氯气的混合气体用大玻璃管装好带进课室，只让学生观察最后的结果，这样的教学效果就不是特别好。但是有了多媒体后，我利用录像技术把整个实验的过程在课堂上播放，所需的时间短，而且实验过程清晰，现象明显。当学生看到甲烷与氯气在光照一段时间后，颜色开始慢慢地变淡，试管内壁开始慢慢有油状小液滴生成，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应的发生是很缓慢的，增强了学生实验观察的有效性。
　　演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法演示，借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，最重要的是能达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4性质实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使浓硫酸飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。
　　
　　三、动画技术在实验教学中的运用
　　
　　传统的化学实验教学由于受学生水平及教学条件的限制，基本上都是演示实验，而真正的分组实验让学生动手操作的是少之又少，即使有也是一些比较简单的试管实验，一些操作性没那么强的实验。这样的情况下进行的化学实验教学，很难真正发挥它在化学教学领域中的作用。但是通过动画技术，可以让学生每学一个实验，都可以自己亲手操作一番，体验实验过程中的无限乐趣。比如：一些制气体的实验，通过动画设置，给出该实验的所有装置，让学生自己操作，学生根据所学的知识，从制气装置→净化装置→吸收装置等等，每一步都通过电脑操作完成。如果在此过程中学生出现了一些错误，教师还可以及时更正，让学生们及时的改正过来。这样学生将理论知识恰当的运用到实践，可更好地掌握实验知识。
　　总之，我们要善于开发和利用多媒体技术，将其应用于化学实验教学中，落实新课程标准的各项要求，提高学生的综合素质。
　　
　　责任编辑潘孟良

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1027840.htm