高中地理实验教学策略谈

来源:用户上传      作者: 周亚红

　　[关键词]地理教学；地理实验；猜想；观察；表达；反思；改进；实践
　　[中图分类号]G633.55
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0074－01
　　
　　在高中地理教学中，教师利用实验创设探究情境，开展探究教学，能充分体现课标思想，有利于学生探究能力的养成。笔者在教学实践和观摩中认识到，地理实验教学要想达到理想的效果，教师要把握好以下几个环节。
　　
　　一、让学生开动脑筋猜一猜
　　
　　猜想是人类许多重大科学发现的源头，地理学的一些重大发现也常起源于猜想。为此，在实验前，教师可引导学生猜想实验的过程和可能出现的现象，让学生的猜想为探究实验铺路，把他们引向破解悬疑的期待中。如，在做流水侵蚀地貌探究实验前，教师可展示准备好的沙土和水，请学生谈谈自己的实验设想、猜测将会看到的情景，而后在学生急于验证设想和“见证奇迹”的期待中，再演示教学实验。这样，即使学生的猜想错误或不切实际，也会在实践中学会寻找正确的思路。
　　
　　二、让学生睁大眼睛看一看
　　
　　地理实验不像化学实验那样，可以在短时间内产生颜色、气味、沉淀等明显的生成反应，其多表现为事物形态结构的变化和相对位置的迁移。实验如果在漫无目的的状态下进行，往往会导致实验中要解决的重点问题被学生忽略。如，在进行流水侵蚀作用的实验时，一些学生因在观察方面不得要领，得出了“土和成了泥”、“流水冲出一条沟”等宽泛的结论，没有抓住流水侵蚀作用的本质。为此，在演示实验前，教师要根据学生实际适当给予一些提示：如在上述实验中，要提醒学生观察流水对河源、河床、河岸等不同位置的影响。这就给学生提供了一个观察的“窗口”，使学生更容易抓住问题的本质，也提高了探究的效率。
　　
　　三、让学生张开嘴巴说一说
　　
　　笔者在地理实验教学中发现，只有少数学生能把实验中的重要细节都关注到，也只有少数学生能用较为准确的语言描述观察到的现象，而相当多的学生口头表达能力较差，特别是不会使用常用专业术语进行描述。探究实验是模拟性质的科学研究，而科学研究要上升到理论高度并向社会推广，都离不开表达。为此，在地理实验教学中，教师要重视学生口头表达能力的培养，鼓励学生大胆表达，让学生运用地理专业术语说一说观察结果，纠正学生错误概念，使其认识从感性上升到理性。
　　
　　四、让学生回顾过程评一评
　　
　　地理实验所需材料准备起来较为麻烦，且占用课时较多，这是实施教学的难点。这就要求教学不能仅停留在实验过程本身，应通过案例研究让学生发现地理规律、反思实验过程。如，我在做完流水侵蚀地貌实验后，要求学生回顾、反思实验过程，寻找这一实验的不足，学生讨论热烈，有的学生认为实验中缺乏像大自然“雨水普降冲刷大地，万涓汇流成河”的漫流侵蚀过程；有的学生认为模拟实验中地表缺乏植被的影响，不够真实；有的学生认为实验用的沙土过于疏松，比自然地表更易受侵蚀，此实验只是自然界漫长侵蚀过程的“浓缩版”等。这一反思过程，使教学从“看”进入到“想”，从“演示”转为“发现”，学生在发现实验局限性的同时，也感受到了地理事物演变的复杂性。
　　
　　五、让学生集思广益改一改
　　
　　同一堂实验探究课，不同的学生关注的焦点是不一样的，从中获得的体验也不尽相同。教师要善于利用学生反思后的时机，鼓励学生发挥主动性、创造性，引导学生集思广益改进实验。如，在河流堆积地貌的实验中，学生集思广益，激发了彼此的灵感，他们在采用米粒、面粉、沙子等材料进行实验后，提出改用颗粒粗细不等的混合材料，并指出代表河谷的书槽过于光滑，应改用有一定的弯度和底部不光滑的模型槽等，这使得实验得以进一步完善。
　　
　　六、让学生亲自动手做一做
　　
　　地理实验教学，由于缺乏专用实验室，又要自备实验材料和工具，因而开展起来有很大难度。为此，教师可把实验教学向课外延伸。如，以作业的形式，让学生在课外自己动手做一做，鼓励他们在保证安全的前提下使用生活中的一些材料进行实验，并以各种形式记录实验过程，写出简易实验报告等，并对学生课外实验成果给予恰当的评价，为其提供展示、交流的机会，鼓励并辅导学生撰写科学小论文，不断提高学生探究学习的能力。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1030798.htm