主思维重练习 教学相长话阅读

来源:用户上传      作者: 宋冉飞

　　在小学阶段的英语教学中，阅读能力的培养和阅读课文的教学是整个课程教学中最重要的组成部分之一，它与听说能力、写作能力共同构成语言基础能力的骨架，是语言思维能力和语言综合运用能力的重要来源。因此，英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用，也是英语学习输入的重要手段。如何让每个学生都能喜欢英语阅读呢？
　　一、教会阅读方法，使学生阅读文章轻松自如
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English”而不仅是“Teach students English”。学生是学习的主人，在英语阅读教学中 我们应首先教会学生阅读的方法。
　　1.学会猜测词义。英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的。告诉学生文章出现几个生词是正常的，要学会根据上下文、语境等猜测词义。猜测词义的方法有很多，如：根据重复标记词、列举标记词、同义词、反义词或词根等，还可根据构词法猜测词义。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性及在句中的作用，不影响阅读就足够了。
　　2.养成整体阅读的习惯。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能地少停顿，要从整体把握句子的含义。如：It’s clear that the less we sleep，the worse we perform in everyday life.我们可以把句子分成三部分来理解：It’s clear that/the less we sleep/ the worse we perform/ in everyday life，而不是一个词一个词地停顿阅读。
　　3.养成用英语思维的习惯。养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养学生的英语预感，不要从母语转变意思，直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。
　　二、阅读内容以学生为本
　　我们教学的对象是一个个天真烂漫、单纯可爱的孩子。他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境等因素，会表现出强烈的热情与兴趣，会有一种跃跃欲试的冲动；反之，与他们的经历浑然不同或者甚至是属于我们成人范畴的话题，他们就会表现得出奇冷淡，甚至产生厌恶情绪，感觉无话可说、无法能说。因此在教学中，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。当然在阅读教学中，教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个key words 让学生自己组织语言去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生在独立思考的基础上，再进行小组讨论，集思广益，也可以用所教的知识让学生自由地求异发散，编写新的内容。
　　三、创设最佳课堂情境，激励阅读动机
　　在课堂上，教师要想方设法创设最佳课堂情境来激励学生阅读的动机。学生只有从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，才能以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，从而发展成运用英语进行交际的能力。学方法、学知识对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师、同样一本教材、同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有多种原因，但其中重要的一条就是学生自身的主观能动性发挥程度不一。所以，在课堂上教师要想方设法创设最佳教学情境来激励学习动机。
　　1.展示自我，创新扩大阅读内容。小学生们总是热衷于展示自我，也很会创新。在PEP 3 的Unit 6 的表演中，学生们根据课本上的对话自己分角色表演，随着人物的对话不断变换动作，课堂也由此变成英语对话表演的舞台，充满了惊喜和欢乐。教学活动是创造性的教学和有效的教学，可以利用课文进行角色表演，也可以改编课文内容、模拟生活情境等。学生自编自导的精彩表演创设了一幅幅“活生生”的生活画面，此时，教室就是一个生活的大舞台，很容易将教学内容和生活联系起来。通过对话表演，学生们多数能够心情愉快，主动积极地参与到英语学习活动中去，取得较好的阅读效果。
　　2.发挥表演天赋，把阅读学习生活化。小学生爱表演是天性。小学英语三年级这套教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是由于缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听说的机会。我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是创设一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益。这就需要打破课堂常规，在课堂上创造真实情境，让学生从中习得语言。
　　除上述外，教师还应善用适当的激励性评价，保护学生的阅读热情。
　　阅读教学没有固定的教学模式，每个教师有自己的培养观点和策略。我觉得必须注意：1、不能流于形式；2、大胆放手，尽量让学生自己完成各项任务；3、任务要求切合学生的实际水平程度；4、能力培养是最大的目的，只有把能力培养放在比知识积累更高的层面上，学生阅读英语的整体素质才能得到较快的提高。
　　
　　（作者单位：郑州市上街区新建小学）

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