英语教学从激发和培养学生的学习兴趣开始

来源:用户上传      作者: 张士新

　　【摘 要】教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生思维的原动力。教师要取得良好的教学效果，就要研究学生学习英语的特点，采取各种方法来激发并保持学生学习英语的兴趣。
　　【关键词】英语教学 课堂教学 学习兴趣
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0094－02
　　
　　《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”在总体要求中对兴趣作了比较具体的规定，并将其放到了首位，第一次超过了对知识的掌握程度，这在以往的纲领性文件（包括大纲）中是绝无仅有的。由此可见，“兴趣”这一非智力因素在现代英语教学中的地位与作用。
　　教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生思维的原动力。教师要取得良好的教学效果，就要研究初中生学习英语的特点，采取各种方法来激发并保持学生学习英语的兴趣。下面谈谈笔者个人的几点想法。
　　一 教学中随时保持新颖感
　　初中生刚开始学习英语时，新颖感和好奇心促使他们的学习兴趣浓厚，热情高涨。这时教师若能及时给予一些学习方法上的指导，就能使他们明确学习的方向。为此，笔者认为，教师应经常举办英语知识讲座，指导学生如何利用时间，注意学习方法，使学生学习的方向更加明确，激发他们学习英语的兴趣。在课堂教学中应讲究教学的艺术性。如果我们的上课模式总是一成不变，学生就会感到枯燥无味，并逐渐产生厌烦并失去兴趣，因此在授课过程中，要注意结合初中生善于模仿、爱说爱唱、爱表演的特点，引导学生积极参与教学活动。
　　要让新颖感驱使学生关心所学，让他们学有所乐，乐其所学。苏霍姆林斯基认为：教学和教育过程有三个源――科学、技巧和艺术。在教学中，我们最好能根据内容、任务、重难点，科学地分析教材，巧妙地设计各个教学环节。呈现方式的变化、练习方式的变化、巩固方式的变化，都有它们的独到作用，都能使学生产生新颖感，驱使学生关心所学。有些内容总是以一种方式呈现和练习，学生就会产生厌烦感。合理利用教学资源和手段，用多种信息刺激学生的知觉和注意，使其产生新颖感、复杂感、惊奇感、独特感，这是他们学好英语的必备条件。这样不仅加快了课堂节奏，加大了课堂容量，而且有利于调动学生学习英语的积极性和主动性，师生默契配合，就会产生以学生为主体，程序流畅，寓教于乐的学习氛围。
　　二 及时转换直接兴趣与间接兴趣
　　教师要注意在教学过程中让直接兴趣与间接兴趣相互转换。如果课堂上教师能恰到好处地组织材料，运用材料，让学生颇有兴趣地练习和实践，那么他们就会自然而然地集中到课堂教学活动中，产生间接兴趣，保持有意注意。当学生的间接兴趣低落时，教师应有意地提高或降低声音，或用投影仪、录音机交替呈现材料，并通过信息刺激，唤起学生的有意注意。学生领会了知识，学有所得，心里就有了成就感，并增强了自信心，满足了心理需要，从而产生直接兴趣，并保持无意注意力。实践证明，当学生在学习英语产生兴趣时，他们学得最好；当学习内容能够用多种形式呈现时，他们练得最好。
　　三 营造一个宽松的学习氛围
　　教师要营造一个宽松的学习氛围。在教学中应做到不放弃任何一个学生。对于那些性格较内向、基础较差的学生，老师要多一点鼓励与微笑，少一些批评，这样可以使学生敢于读、乐于读，从而培养学生积极向上的学习态度，进一步激发他们学好英语的良好动机。承认学生学英语的差异性，多鼓励，让学生开口，呵护好学生学英语的兴趣，使每个学生都能体验到学习英语的快乐。过去我们的课堂教学，是把全班学生看成一个优等级别，一个层面，只要教师讲到的，学生都要会。教师行为上往往表现为：学生刚开始接触英语时，就被无故加重负担，要求把握26个字母和其音标全部掌握，到后来所有的文章都要求必须背上来；情绪上的表现为：恨铁不成钢，表扬得少，批评得多。久而久之，学生的自尊心就受到了伤害，学生刚萌发对英语的好奇心就被消灭，由纷纷参与、大胆说英语到不敢说英语，直至默默无语，被动地接受。于是就过早出现了两极分化。我们应首先承认学生的差异性，承认学生的阅历不同，接受的能力不同。在课堂上尽可能做到：（1）因人施教，使每个学生都有不同程度的收获；（2）多鼓励少批评，使学生多说英语。只要不是大面积出现错误，或是不影响交际的问题，我们都可待课下处理，最大限度地保护学生的自尊心。（3）善于发现学生的闪光点，真心相处。同时把形成性评价和终结性评价结合起来，把学生学英语的情感态度、参与等方面作一量化，记录到形成性评价中去，这样一来，学生就不怕在老师面前“出丑”，不怕说错话了。学习的积极性得到了呵护，学英语的兴趣自然就会增加。
　　四 帮助学生除掉学习途中的“拦路虎”
　　随着所学内容的增多，难度加大，教师还要加强指导学生，帮助他们除掉学习途中的“拦路虎”，增强他们学好英语的信心。刚入学时，句子短，单词少，强记单词还可以应付过去，久而久之，学习内容一多，知识点深就感到困难了。对此，他们便失去了信心和兴趣。从这个教训中，我意识到使学生的学习兴趣不受挫伤，其关键是从他们学习的第一天起就帮助他们除掉这个“拦路虎”。除掉“拦路虎”，只是从一个方面为增强学生的信心创造了条件，要不断增强学生的信心，还需要积极创造条件让学生学得主动。只要学生敢举手回答，就给予鼓励，以保护他们的自尊心，增强他们的成
　　就感。学生学英语时如果一直处在兴奋之中，那么他们学英语的心理障碍就会越来越少，学英语的自信心就越来越高，英语的成绩也会越来越好。
　　五 注意教学中的情感运用
　　列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”笔者认为，教学过程中师生关系不仅是知识传授和学习的过程，而且还是情感交流的过程。“亲其师，信其道”，实践证明，往往喜欢某位老师的学生也会对这位老师所授的学科感兴趣，所以，在教学中我们还要注意培养和学生对学习的情感运用。
　　师生间情感交流程度直接影响着学生的学习兴趣和参与程度。教师是情感交往的主体，要将全身心的爱倾注在学生身上，在教学过程中用自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，这样才能融洽、愉快地完成教与学的任务。
　　参考文献
　　［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007
　　［2］杭宝桐.中学英语教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，1993
　　［3］胡壮麟、刘润清、李延福.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，1988
　　〔责任编辑：陈晨〕

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