浅议高中班主任的柔性管理

来源:用户上传      作者: 王红明

　　[内容摘要]班主任是学生的良帅益友，是班级工作的管理者和引导者，班主任的管理方式和管理方法会直接影响到了班级的学风和学生的成长。高中班主任在班级管理中应充分了解学生的生理和心理特点，认识到柔性管理的必要性，明确柔性管理的内涵，树立“以学生为本”的管理思想，加强自身修养，增强人格魅力，努力寻求班级柔性管理的策略。
　　[关键词]高中；班主任；柔性管理
　　在班级管理中，有一种管理方式，能达到“以四两拨千金”的效果，能化冲突为和谐、化矛盾为和睦，这就是柔性管理。本文中，笔者将从自己的工作实际出发，就班级管理工作中的柔性管理进行探讨。
　　一、柔性管理的必要性
　　长期以来，高中班主任工作普遍以刚性管理为主，常采用约束、监督、强制、惩罚等管理手段。这种管理方式能够严格规范学生的行为，但人性化的东西少了一些，容易忽视学生的尊严和情感，压抑学生的个性，使学生产生逆反和抵触心理。
　　高中学生正处在一个从少年走向成熟的过渡时期，也是人生最关键的时期。学生在心理方面还不成熟，在人际交往方面还存在障碍，在团队活动中缺乏协作能力，班主任如果对不“服管”者动辄举起“处罚”、“处分”的大棒是不行的，应采用先进的管理方法，强调以人为本、以德为先的“柔性管理”。
　　二、柔性管理的内涵
　　管理学中的“柔性”一词，源于东方管理文化，它以儒家文化为核心，强调以人为本、以德为先、以人为人。柔性管理是相对于传统的刚性管理而言的，是一种在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织的意志变为人们的自觉行动的管理。柔性管理重视组织的共同价值观、文化氛围、沟通技巧等软因素，管理者的作用主要是启发、引导和支持，本质上是“以人为中心”的一种管理模式。
　　高中班级管理柔性化是指运用柔性管理理论，结合高中生的心理特征和行为倾向，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性自由，激发每位学生对班级的归属感，增强班级的凝聚力。它通过创造一种良好、和谐、积极向上的班级氛围达到使全体学生共同进步的最终目的。
　　三、柔性管理的做法
　　在班级管理中实施柔性管理，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生，抓准学生的思想脉搏，然后有的放矢地采用教育手段，并且不断变化教育方式，从而实现柔性管理的目标。
　　1.在转变管理理念中加强柔性管理
　　对班级进行柔性管理，需要班主任“以人为中心”，在研究学生的心理和行为规律的基础上，树立正确的管理理念，努力做到在管理中尊重学生、理解学生、信任学生，给学生更多的关爱和更大的发展空间。还要发挥班主任自身行为的表率作用，加强自身的形象建设，以良好的表现和人格魅力为学生树立榜样。
　　2.在活动中实现自我管理
　　实施学生自主管理不仅有利于展现学生的个性，提高学生的自信心，而且也能为学生的自主发展提供动力。班主任一方面要培养学生自我管理的意识和能力，提高学生自我管理的主观能动性；另一方面要给学生创造有利于实现自主管理的外部环境，充分信任学生，相信学生有能力约束自身行为，管理自身事务。
　　班主任可以充分利用班（团）会、运动会、艺术节、教学节、大型劳动等时机，鼓励学生“重在参与”，无论表现如何都给予学生充分的肯定；开展每日一题、每周一歌、课前演讲活动；鼓励学生参加学生会竞选和组建戏剧社等活动。这些活动能够增强学生的集体荣誉感，挖掘学生的潜能，促使学生自主自觉地追求高尚的道德情操和科学的行为方式。
　　3.在情感激励中实现柔性管理
　　对班级实施柔性管理，要求班主任要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”， 把学生的冷暖、喜怒哀乐放在心上，与学生息息相通，休戚与共，还要关注学生的情感需要，挖掘情感对行为决策的正向引导力，用情感凝聚人心。
　　高中学生在情感上渴望得到认同，渴望被理解和尊重。班主任要善于与学生沟通，了解学生的所想所思，切实关心学生内心的感受，尽力帮助学生解决学习和生活中遇到的困难。当学生的权益受到损害时，要敢于直言，保护学生，对学生的优点则要毫不吝啬地进行表扬。班主任只有在管理工作中充分关注学生的情感需要，融入自己的真情，才能在学生中形成强大的号召力和凝聚力。
　　总之，高中班主任要深入了解学生的生理和心理特点，树立“以学生为本”的管理思想，加强自身修养，增强人格魅力，努力寻求班级柔性管理的策略。
　　参考文献：
　　[1]郑其绪.柔性管理[M].东营：石油大学出版社，1996.
　　[2]郑勇.柔性管理：高校学生工作的理念与行动[J].江苏高教，2006，（1）.
　　[3]司江伟.20世纪刚性管理与柔性管理发展的对比[J].科学管理研究，2003，（1）.
　　 （责任编辑赵永玲）

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