如何巧设教学情景让学生对历史课更有兴趣
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摘 要:历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,符合学生的求知欲和心理认知特点,符合历史学科和历史知识的特点,有利于培养学生自主学习能力,顺利完成教学任务。
关键词:教学情景 兴趣 历史
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的真谛在于教会学生学习”。也就是让学生会学。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“改革课程过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这也是现代教学理论的新思想,是当今世界各个学科都在探讨的课题,也是课堂教学改革的最高境界。
历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,符合学生的求知欲和心理认知特点,符合历史学科和历史知识的特点,有利于培养学生自主学习能力,顺利完成教学任务。
一、要激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为,学习过程是学习者自我教育过程,学习活动是一种认识过程,但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程,学习不仅仅是作为观念形态的认知活动,它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起,进行积极思维活动。
二、巧妙创设问题情境引导自学质疑
“学起于思,思源于疑”。要想鼓励学生思考,促进学生思维发展,它的着力点就是“问题”。没有问题的教学,不会在学生的脑海里留下多少痕迹,更不会激起学生思维的涟漪。因此,教学中教师要精心设计问题,鼓励学生质疑。开始学生可能不习惯思考,不会提问题,教师可以从思考题、课后习题等方面进行启发。如我在每节课结束后,都会针对性地提一些有关新课的内容,让学生预习。首先,让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络,了解应掌握的基础知识。其次,思考老师提出的问题。再次,找出自己不理解的地方设计问题,带到课上,师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。
三、充分发挥集体力量,鼓励合作解惑
建构主义理论认为,"知识不是通过教师的传授得到的,而是学习主体在一定情景下借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。"教师在了解每个学生的认知水平和认知特点的基础上,可把学生分成学习小组,让他们在小组内交流自学的情况,提出自己学习所不能解决的或新发现的问题。小组中仍不能解决的问题,再由小组代表提出,全体学生共同讨论,直到达成共识。这种学习方式,能够使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的或更深层次的理解。同时,合作学习还有助于因材施教,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
如在学习《辛亥革命》过程中,对于革命结果的探讨,一般存在着两种观点,一说革命成功了,一说革命失败了。为此,就可以让学生从多方面进行思考,搜集各方面的资料,最后分成两个小组进行辩论。进而使学生能在老师的指导下,最终全面客观地掌握辛亥革命知识,并且学会从多角度分析评价历史事件。
四、落实教师的指导地位,营造和谐教学氛围
联合国教科文组织在《学会生存――教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述,"教师的职责现在已越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。"所以以学生自学自悟为主的课堂教学并不否定教师的作用,而是特别强调教师的指导作用,只有发挥好教师的指导作用,才能真正落实学生的主体地位。因此,教师在教学过程中应注意以下两点。首先,教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维,使学生产生自觉参与的动机,并能敞开心扉,无所顾忌地表达自己对问题的独到见解,对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。其次,在学生初步掌握一节课的基础上,教师应引导学生把头脑中分散的知识点用"线"串起来,理顺知识的层次结构,既要突出重点,又要有系统性,使学生的感性认识上升为理性认识,获得准确的历史概念。对于学生在课堂中出现的错误,教师要及时指导修正,使教学朝着目标方向发展。
五、提高学生解决问题的综合能力,注重实践应用
心理学家布鲁纳认为,“人惟有凭借解决问题或发现问题的努力,才能学到真正的发现方法。”学生在经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后,从中抽取规律,再遇到类似的问题,就能对所学的内容进行概括总结,将自己所学的知识、规律运用于对实际问题的解决之中。教师可以为学生自学能力的运用创造机会,在历史教学中多注重设计历史的“典型事例”,使学生通过对“典型事例”的学习,加深对同类问题的理解和认识,实现知识的迁移。除此以外,还可让学生编制训练题目,模拟中考试题;扮演历史角色,重演知识形成的全部历程,感受科学家的创新思维;"史为今用"用古代的观点来评价今人,效果有何不同;“谈古论今”撰写历史小论文等等。通过这些训练,学生会创新地应用知识,分析问题和解决问题,真正地做到举一反三,学以致用。
总之,在历史教学中巧设教学情景,最大限度地让学生参与到教学活动中去,才能培养学生自主学习的能力,让他们发现问题,发现规律,找到正确的学习方法,体验历史学习的快乐,激发他们创造的欲望,为学生的终身发展奠定基础。
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