建构幼儿园情景阅读课程的园本化探索
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【摘 要】幼儿的阅读无处不在。在幼儿园早期阅读活动中，必须保护和激发幼儿的阅读兴趣。吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园的情景阅读课程注重将幼儿阅读融于自然、生活和社会，充分利用自然、生活和社会中的教育资源，让幼儿接受最自然、最生态、最有效的阅读教育，以幼儿的可持续发展为最终目标。
【关键词】幼儿园；情景阅读；园本课程
【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】1005-6009（2015）15-0044-02
【作者简介】朱静，江苏省吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园（江苏苏州，215200）园长。
关于阅读，有过一个形象的说法：渔民在阅读海洋，农民在阅读大地，医生在阅读病人，气象员在阅读天气。凡是用眼睛看到的、用心体会到的，都是在阅读，阅读的方式是多样的。同样，儿童从来到这个世界开始，就已经踏上了“阅读之路”，幼儿的阅读无处不在，一个符号、一张图片、一个场景，都是他们阅读的对象。
在幼儿园早期阅读活动中，如何保护和激发幼儿的阅读兴趣？我园（吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园）探索建构以情景阅读活动为特色的园本课程，有效促进了幼儿、教师以及幼儿园的发展。
一、我们的实践：创设情境，有效建构
我们的情景阅读课程注重将幼儿阅读融于自然、生活和社会，充分利用自然、生活和社会中的教育资源，让幼儿接受最自然、最生态、最有效的阅读教育，以幼儿的可持续发展为最终目标。它的价值已不仅仅局限于促进幼儿的阅读能力提高或幼儿语言能力的发展，更在于开发幼儿的多元智能，是培养幼儿综合素质的一个重要平台。在情景阅读课程的建构中，我们注重以下过程。
1.创设自然情境
阅读形式的生态化是情景阅读的核心内容。教师应给幼儿创设一个自由自然的阅读情境，调动幼儿多方面的感官，唤醒幼儿的阅读热情，促进积极情感的生成。
所以，根据季节特点和教学实际，我们因地制宜地在“自然角”中融入了阅读元素，挖掘“自然角”中的情景阅读契机。当“自然角”内丰富多彩的动植物的生长变化使孩子感到新奇、兴趣盎然时，我们及时投放绘本《每天都在长大》，帮助孩子系统地梳理植物长大的过程；当孩子通过各种观察和记录，了解了天气的种类以及变化后，我们以绘本《今天是什么天气》来巩固经验形成知识……这些自然元素的阅读，也像是一颗颗神奇的种子，植入孩子的心田，使孩子对观察和记录产生兴趣，在自然中学会阅读。
2.致力文本情境
幼儿园情景阅读活动是以幼儿身心发展的客观规律为基础，以培养“喜欢阅读、享受阅读、快乐阅读”的具有充分主动性的人为总目标，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种适应幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的阅读环境、阅读活动、阅读实施方法，促进幼儿身心整体、和谐、健康、快乐发展。我们在情景阅读活动中致力于文本的情景创设，开展适合孩子需要的，也能体现教师期待的教学。
绘本《爷爷一定有办法》以重复而富有节奏的文字和充满人情味的画面，描述了约瑟和智慧勤劳的爷爷之间的相互信赖与亲密的感情。在阅读活动中，我们依据情节让孩子为约瑟改制了一系列的物品。孩子们随着绘本故事的情节，在情景交融中完成了学习。像这样并不拘泥于绘本，而是借用绘本的情节在情景中开展阅读活动的实例，效果也很不错。更重要的是，孩子在情景阅读活动中的体验，既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数理逻辑知识的感知。我们觉得这样的情景阅读活动，拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的价值。
3.开发游戏情境
游戏是幼儿乐意主动参加的活动，爱游戏是孩子的天性。我们的教师抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。比如在语言区角的情景创设中，我们根据幼儿的能力设计不同的玩法，让幼儿自主选择。根据小班幼儿好模仿的年龄特点，教师直观形象地再现生活场景，让幼儿在模仿中习得语言。如“聊聊吧”游戏中，为幼儿设置了娃娃电话亭，在学习了“我喜欢做……”句式之后，幼儿可以选择教师提供的指向性动作小图片，运用正确句式表述“我喜欢唱歌/跳舞、画画……”，从而进行较完整的对话。又如到了中大班，则以“茶吧”“电视台”等情景展开，幼儿可以围绕某一事件、某一新闻来聊一聊、说一说。通过对生活中某些情景的再现，逐步发展幼儿的语言能力。对于大班幼儿，教师还要为幼儿的想象创造提供线索与支持，让幼儿展开合理的想象。
4.创设家园情境
一所幼儿园中呈现的优质特色活动，理应充分发挥家园协作的作用。为此，我园依托家长、社区的教育资源，先后在家长中推出了“情景阅读绘本漂流”“亲子阅读节”“宝宝导读”“故事妈妈”等家园互动式情景阅读系列活动，每个月定期向家长推荐适合该年龄段的绘本。在我园的阅读节中，我们还进行了“园际小书虫评选活动”和“书香家庭评选”。为了让更多的家长参与到亲子阅读中，我们尝试进行亲子绘本的制作，并将其作为园本课程的一项特色成果。刚开始时，家长们对于“绘本”的含义都有些模糊，但通过教师的解释以及一些优秀绘本的展示，家长们渐入佳境。有的家长把孩子的成长故事进行了编排，有的家长将孩子的作品剪辑制作成绘本……不同形式、不同内容的绘本，真正彰显了家长对于幼儿园教育工作的支持。
家园合作给孩子创设了一个温馨舒适的读书环境。除此之外，我们又结合园本特色，创设了一个 “儿童三位书屋”，放置了沙发、藤椅、地垫，以及各类绘本图书，为孩子营造了宽松、富有童趣的阅读环境。同时通过家园互动，自制与孩子成长关联的亲子阅读绘本，投放于“儿童三位书屋”，将阅读活动融入幼儿生活中，从而让情景阅读真正走近幼儿，向纵深处开展；使亲子阅读课程真正走向家庭，走向社会，走向幼儿生活。
二、我们的反思
萧伯纳曾经说过：“成功是经过许多次的错误之后才得到的。”在我园情景阅读特色课程开发的行进过程中，我们收获了很多，但也存在着一定的困惑与问题，需要我们在今后的实践中进一步思考和研究。
反思之一：来自教师的声音
情景阅读特色课程的开发与实施要求教师在实践中不断创新，成为课程开发者，这就要求教师要有一定的理论功底。但是，一线的幼儿教师更多地关注实践操作，关注“怎么做”，对于“是什么”、“为什么”、情景阅读特色课程本身的“研究意义”、问题背后的“学理分析”缺乏追问和梳理。
反思之二：来自孩子的声音
孩子是阅读活动的主角，只有能发挥孩子主体性、激发孩子兴趣的阅读活动才是有效的活动。那么，如何有效满足孩子的阅读兴趣与需求？这是教师面临的困惑与必须解决的问题。我们应该尝试围绕以下几点进行实践：低知、深情、试行。低知，是说幼儿情景阅读活动应该避免“高知识”追求，要尽可能地降低知识上的目标要求，在小班，甚至只要对情景阅读活动感兴趣，能简单地描述阅读内容就可以了。千万不要希冀孩子有怎样深刻的阅读，过高的要求只会损害课程实施的价值。深情，是说要充分重视幼儿情景阅读活动中儿童的体验，要努力让他们在情景阅读活动中有刻骨铭心的情感体验。试行，是说开发情景阅读的教育功能，通过情景阅读影响幼儿的行为。
反思之三――来自家庭的声音
在亲子阅读过程中，家长们也有担忧和困惑：我的孩子为什么不爱看书？孩子什么时候开始阅读好？怎样为孩子挑选合适的图书？家庭早期阅读怎样开展？这一系列普遍存在的问题都需要教师和家长一起思考解决。在这个过程中，教师要探索一套适合开展家庭亲子阅读活动的指导策略。
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