翠屏区农村幼教师师资队伍建设浅探

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　　【摘要】因为农村人口占中国人口的绝大多数，因此，农村教育才是我国幼儿教育的主要阵地。当前的翠屏区农村幼儿教师存在农村幼儿园专任教师的数量严重不足、农村幼儿教师的专业化程度普遍偏低、农村幼儿园的骨干教师流失严重等问题。稳定并扩充农村幼教师资队伍、农村幼儿园的骨干教师流失严重、增强农村幼教师资职后培训的实效性是解决的策略。
　　【关键词】农村幼儿教师；师资队伍；问题与建议
　　一、我区农村幼教师资队伍的突出问题
　　众所周知，中国绝大多数人在农村，学生也是农村占了绝大多数。农村教育才是真正意义上的农村教育，笔者在农村基层工作多年，长期从事农村幼儿教育工作，经过多年的分析研究翠屏区农村幼儿教师师资队伍存在以下突出问题：
　　1.农村幼儿园专任教师的数量严重不足
　　2013年1 月8日，教育部印发了《幼儿园教职工配备标准（暂行）》（下称《标准》），明确提出“幼儿园应根据服务类型、幼儿年龄和班级规模配备数量适宜的专任教师和保育员，使每位幼儿在一日生活、游戏和学习中都能得到成人适当的照顾、帮助和指导”。按照该《标准》的规定，农村幼儿园每班应配备至少两名专任教师，且这也仅仅是“合格”而已。然而，农村幼儿园的实际情况却是专任教师数量严重不足，补足配齐难度颇大。教育部官网曾有数据显示，农村在园幼儿数占在园幼儿总数的46.29%，但农村幼儿园教师数却仅占总数的24.46%；城市幼儿园的学生与教师之比的比值为16.66，而在农村，这一数字为55.17。这意味着一位农村幼儿园教师要同时面对五六十名甚至更多的幼儿。笔者目前所在的幼儿园，每班幼儿少则3、40人，多则6、70人，基本没有保育员，只有一位专任教师。专任教师的数量严重不足，教育质量自然也无从谈起。
　　2.农村幼儿教师的专业化程度普遍偏低
　　教师的专业化程度是影响教育质量的关键因素。从学历构成来看，凉姜农村幼儿教师中大专以上学历的仅占60.8%，远不足一半；从专业构成来看，非学前教育专业毕业的教师比例高达50.5%，其中包括相当数量的中职毕业生；从职称情况看，公立幼儿园中有职称的教师比例尚可，私立幼儿园中有职称的教师则微乎其微；再从参加培训情况看，参加过一种以上培训的教师占80%，从未参加过培训的教师占20%。另外，由于不少幼儿教师系由小学教师未经培训直接转岗而来，他们往往年龄偏大，缺乏上进心，得过且过，致使教学中的“小学化”倾向比较突出，这也成为制约农村幼儿教育质量提高的一个突出因素。
　　3.农村幼儿园的骨干教师流失严重
　　时至今日，尽管有国家的法律法规的保障，幼儿教师的社会认可度尚低于中小学教师，农村的幼儿教师特别是私立幼儿园教师更是普遍面临待遇不尽如人意、条件艰苦、缺乏保障、发展前景不被看好等问题。高校学前教育专业的毕业生不愿意来，已来的也千方百计想办法走，高学历、高职称、高技能的骨干教师流失尤其严重。剩下的教师学历偏低、能力稍差、缺乏培训且动力不足，农村学前教育的质量自然难以保障。
　　二、农村幼教师资队伍的建设策略
　　1.稳定并扩充农村幼教师资队伍
　　针对农村幼儿教师数量不足的现实，各级政府和教育主管部门要多关心农村幼儿教师的工作和生存状态，积极为他们创造安心育人的良好条件。由于城乡之间在诸多方面存在巨大差异，要让幼儿教师在农村安心工作，就必须切实提高其社会地位，依法保障其工资、职称评定、社会保障等方面的合法权益。对公立幼儿园的教师可以尝试实行基于实际在园幼儿数的弹性编制，对私立幼儿园的教师则可以考虑采用人事代理等方式以保障其合法权利。农村幼儿园的管理者应坚持以人为本，注意倾听教师的心声，为所有教师提供成功和发展的机会，满足其心理需要，提高他们的职业幸福感。有条件的幼儿园还可聘请心理工作者对教师进行心理辅导，使教师保持健康、阳光的心理状态。
　　2.加强农村幼教师资的职前培养
　　据统计，在2000年我国幼儿园教师队伍中，专科以上学历者仅占教师队伍总数的11.8%，而2008年这个比例已达到57.6%，其中，专科毕业生占到47.21%。虽然这个比例还会不断加大，但仍然不能满足各地的需求，尤其不能满足农村幼儿园对高学历师资的需求。高等院校的本科学前教育专业主要定位是为城市幼儿园培养师资，但专科学前教育专业的毕业生到农村幼儿园任教的也微乎其微。因此，建设一支下得去、用得上、留得住且适合农村幼儿教育的幼教师资队伍是提高我区农村学前教育质量的关键。为此，教育主管部门应该，积极推进学前教育专业免费师范生教育制度，继续推行农村或条件艰苦地区幼儿教师的定向培养、委托培养制度，等等。高校招生时除了要求学生成绩合格外，还要对气质、特长、性格等各方面作一定要求。要把那些热爱并适合，且有志于长期从事农村幼儿教育事业的初、高中毕业生选拔进来。各高校在培养学生时应立足农村幼儿园实际，调整课程目标及设置等，为农村培养出适需对路的优秀师资。
　　3.增强农村幼教师资职后培训的实效性
　　如今，终身教育观念已深入人心。即使已经在职，幼儿教师也应该继续学习，不断更新教育理念，提升自身的专业知识和业务能力。针对我区农村幼儿园教师专业化程度普遍偏低、接受培训较少的现实，政府尤应大力加强对农村幼教师资的职后培训。培训不能搞花架子，必须注重实效。要研究农村幼儿教育实际，设计出贴近农村幼儿教师真实需求的培训方案。培训方案的具体运作应注意以下几项：
　　一是树立系统培训观念，教育理论和实践技能培训紧密结合，园与园之间、园与科研院校之间通力合作；
　　二是建设好各级培训基地，选择那些基础条件好、师资力量强、教学规范、示范性强的幼儿园和高校作为培训基地；
　　三是建立幼儿教育培训网站，充分发挥现代教育技术的作用，让农村幼儿教师足不出户即可掌握最新的幼儿教育资讯、学习幼教理论、观摩名师教学等；
　　四是组建动态、开放的培训师资库，成员由幼儿园优秀教师以及高校相关专业的骨干教师组成；
　　五是要实行差异化管理，针对不同层级、层次和需求的农村幼儿教师分类培训，提高培训的针对性；
　　六是培训形式要灵活多样，在职培训与脱产培训相结合、园本培训与园外培训相结合、集中培训与分散培训相结合、长期培训与中短期培训相结合、学历培训与非学历培训相结合、顶岗培训与带薪置换培训相结合，以公开课、观摩课、讲座、外出参观考察等形式，定期或不定期对农村幼儿园园长、骨干教师、中青年教师进行培训；
　　七是培训内容应该多样化，以满足不同年龄、层次教师的个性化需求；
　　八是教育行政部门应加强对培训工作的监管和保障力度，解决参培教师的后顾之忧，使培训落到实处。
　　以上为笔者的一家之言，提出来与大家一起探讨。
　　参考文献：
　　[1]温恒福.农村教育的含义、性质与发展规律.教育探索，2005（1）.
　　[2]李克建.农村幼儿教育：发展弱势的制度归因与制度重构.早期教育（教师版），2009（2）.
　　[3]桂景宣.学前教育概论.高等教育出版社，2007.
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