新课程背景下物理教学反思对教师专业成长的促进作用

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　　摘 要：教学反思应是新课改时代实现课改目标，促进教师专业成长的必经之路。新课程背景下的物理教学更应该认识教学反思的意义、掌握教学反思的方法和策略、形成教学反思的习惯，以真正成为一名反思型的教师。
　　关键词：教学反思；方法策略；教学提高
　　教学反思是“分析教学技能的一种技术”，是“对教学活动本身，尤其是教学技能、教学方法的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践”。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
　　一、新课程背景下的物理教学反思
　　1.新课程背景下物理教学反思的几个方面
　　一方面，反思作为一种学习方式，研究性学习成为时下教育界研究的热点之一。初中物理附有许多研究性学习“综合探究”，近几年，都有部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动，许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。
　　教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正掌握。通过反思，我意识到人的认识是从感性到理性发展的，那么，知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而，我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
　　2.对理论和专业基础方面的反思是物理教学反思的主要方向
　　物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
　　（1）转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
　　（2）丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
　　二、教学反思是促进教师专业成长
　　教学反思在老师的专业成长中具有强有力的促进作用，主要体现在以下几个方面。
　　1.教学反思有利于形成新课程理念
　　新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整，无疑对教师提出了较高的要求和新的挑战。更新教育教学观念，对教育教学起着指导和统帅的作用。教学反思的过程是质疑、学习、创新的过程。在反思过程中，要把观念的学习反思放在首位，加强教育理论的学习，自觉研究课程理论的宏观发展趋势，领悟新课程理念的创新，优化自身的课程理论素养。只有这样，才能树立起以学生发展为本的观念，充分发掘学科教学的育人功能，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面发展，同时又关注学生的个体差异，做学生个性健康的促进者，使每个学生都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。
　　2.教学反思是“学会教学”、全面成长的过程
　　任何一个教师，哪怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。在教学反思过程中，教师对教学结果进行“追问”，对目标行为和成就进行质疑，由果索因，进行深思，促进教学经验的总结，促进教育教学理论的学习，并实现理论与实践的结合。同时，反思中，教师就能不断发现自己的薄弱环节，并实施反思性教学，不断改进，不断提高专业技术水平，必将促进教师全面成长。值得提及的是，课程不仅是预设的，也是“生成”的。课堂生成是一种高度关注人的生命发展的教学思想，它意味着学生生命的唤醒与欣赏，它关心人的生命的完整性、丰富性、自主性、独特性，关注人精神的成长与人格的健全。丰富繁杂的生成性问题普遍存在于真实的课堂教学中。教师如何巧妙应对“生成”，鼓励和促进开放与“正向”的生成，纠偏“反向”“无意义”的生成，唯有教师不断反思以找到应对策略。
　　教师开展自我的行动性研究是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识和批判性的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思，逐渐使自己不但成为新课程的实施者和探索者，还成为新课程的开发者和研究者，促进自身的专业化成长和发展。
　　3.教学反思是产生集体智慧的过程
　　反思的过程也是专业引领、同行互助的过程。这个过程体现在专家报告、集体备课、相互听课评课、示范课等。换一个角度可以更加全面而准确地认识自己。相互学习讨论，也才有思维碰撞的火花产生，进而产生集体智慧。教师之间的合作与对话是教学反思的一个重要特征，教师之间相互切磋、互相交流，能避免漫长的摸索过程，在最短时间掌握实践性知识，并融会贯通于教学中。
　　希望我们的教师行动起来，写三年的教学反思，成为一代名师，真正地实现向学习型、研究型教师转变。
　　（作者单位 重庆市涪陵第十六中学校）
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